《聋校义务教育生物课程标准》解读
● 李玲
【摘 要】 《聋校义务教育生物课程标准》的研制遵循《基础教育课程改革纲要》《义务教育生物课程标准（2011年版）》《聋校义务教育课程设置实验方案》等的基本理念和要求，并根据聋校学生的特点和生物学科教学的需要进行了适应性调整，既适应了聋校教育教学实际，体现生物学科教学特征，也满足了聋生的发展需要。
【关键词】 聋校；义务教育；生物；课程标准
《聋校义务教育生物课程标准》（下文简称“《课程标准》”）的研制，以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》为指导，遵循《基础教育课程改革纲要》确定的基础教育课程改革的基本理念，体现了《特殊教育提升计划（2014—2016年）》的精神，依据《义务教育生物课程标准（2011年版）》（以下简称“《义教课标》”）和2007年2月颁布的《聋校义务教育课程设置实验方案》编写。
一、《课程标准》遵循的基本原则
（一）强调生物学课程的学科特点
《课程标准》充分整合与运用义务教育生物学课程资源，突出生物学课程的核心知识和基本技能，体现教育的公平、公正，促进特殊教育与普通教育的融合。
（二）遵循聋生认知发展规律
《课程标准》充分体现以人为本的精神和实事求是的态度，吸收聋人教育科学的最新研究成果，因势利导并最大限度地开发聋生的潜能。
（三）注重聋生学习兴趣培养
《课程标准》充分利用聋生视觉补偿的优势，通过科学探究活动，强化探究过程的体验，调动聋生学习积极性和主动参与精神，培养科学的探究思维和解决问题的能力。
（四）坚持均衡性发展原则
《课程标准》以全国大多数全日制聋校的教学条件为基准，充分考虑各地区、各学校教育教学条件的差异，适当安排校本选修内容。
二、《课程标准》与《义教课标》的关系
（一）基本遵循《义教课标》有关理念要求
1.《课程标准》的课程性质、课程基本理念、课程设计思路、课程目标与《义教课标》基本一致。
鉴于两种赋权法各自的优劣势，为了能够取长补短，更好地应用于实践。近年来，组合赋权法逐渐被人们广泛应用，比如基于对比法和权的最小平方法的组合赋权法[14]，采用两种方法权重的算术平均值作为结果，缺乏客观依据；粗糙集优化后的层次分析法与信息熵法的组合赋权法[15]，这种赋权法虽然较为严谨，但仍会出现权重结果大者更大、小者更小的情况；基于变异系数的聚类分析法[16]，其主观性较强，弱化了客观权重值的作用，整体结果偏向主观化。
试验设3个处理，3次重复，随机区组排列，小区面积8 m2。垄宽50 cm，沟宽30 cm，株距20 cm，密度12.45万株/hm2。生长期视墒情浇水，莲座期、结球期分别随浇水追施尿素1次，每次用量为225 kg/hm2。苗期中耕锄草，其他按常规管理。
（1）在教学建议部分，增强个别化和社会性
4.《课程标准》课程资源开发与利用建议与《义教课标》一致。
（二）《课程标准》的特殊性
HBV感染诊疗中，常常选择HBsAg进行筛查，以HBeAg阳性作为判断是否存在病毒复制及具有传染性的血清学标志物。但存在乙肝病毒S区突变［5］或者特殊的血清型(如ay)引起HBsAg漏检及前C区启动子突变导致HBeAg假阴性的现象，因此有必要引入其他的标志物进行补充［6－9］。Pre-S1Ag、Pre-S2Ag、HBV-LP 作为 HBV 表面蛋白的组成成分，参与HBV复制、感染细胞的识别，并与HBV相关疾病的进展密切相关［10－13］，对其检测可作为HBV感染诊断、HBV复制监测和预后判断的有用工具。
资本市场不仅对各产业部门提升效率具有重要意义，对实现整体金融业的高质量发展也极为重要。资本市场效率低下，就会降低自身应对内外部挑战的能力。现在很多人都在谈中国股市发展脱离了经济的基本面，这倒可以反过来问，一个不能反映经济基本面的股市还能叫股市吗？
1．“前言”部分
（1）《课程标准》在前言部分指出，生物科学在残疾儿童少年教育和康复的过程中将发挥越来越重要的作用，加强对残疾学生的生物科学教育具有重要意义。《课程标准》的制定以2007年的《聋校义务教育课程设置实验方案》和《义务教育生物课程标准（2011年版）》为依据，充分考虑到聋生的身心发展特点，通过课程内容和学习目标的适度调适以及教学辅助器具的运用等，力求更注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学和生物技术的最新进展，更关注学生已有的生活经验和学习能力，更强调学生的主动学习和合作学习。
基于聋生由于听觉障碍而导致认知发展、人格发展等方面较普通儿童存在某些不足，例如抽象思维能力较弱、知觉缺乏整体性，形象记忆较好，语言发展明显滞后等，《课程标准》在聋生的课程设置等方面有所调整。
2.课程内容部分
综合分析结果发现，蜀冈-瘦西湖风景名胜区海外游客中外国人比重最高，台湾同胞次之，港澳同胞最小；按客源国、地区排名依次为台湾、日本、港澳地区、美国、澳大利亚、韩国、英国、新加坡、加拿大、马来西亚等.游客比较偏向在5月、7月和10月到景区游览；主要通过旅行社获取信息；一般采取团队旅游的方式；其主要旅游动机是观光游览；游客的旅游偏好呈现多极化倾向；旅游整体消费水平不高，消费结构不合理.
缺点：对全厂DCS要求较高。与DCS的配合量增加，需配合的内容：①运算程序需要焚烧炉供应商提供，并协助DCS进行DCS编程及调试；②系统维护需要ACC与DCS双方协作完成；③时间成本和人力成本同比增加，为方案一的2～3倍。
（2）增加了对“学习能力、合作学习、分析问题、生活能力和社会适应能力、社会意识、生命意识”的培养要求，突出了聋生学习能力需要以多样化的学习方式获得，需要提高生活能力和社会适应能力，发展聋生对自我的认识，培养自主能力的要求。
本文提出了一种在电路设计阶段为了提高芯片良率的时序电路延迟缓冲器插入算法.该算法中，我们利用蒙特卡罗仿真的方法模拟流片后的芯片，在每一次采样中使用尽可能少的可配置的延迟缓冲器.采样结束后，只把对芯片良率起关键作用的延迟缓冲器保留下来.这种方法可以得到最佳的可配置延迟缓冲器大小及其插入位置，而不用再进行额外的中间步骤建模.避免了在统计优化里的启发式算法.
（3）在课程性质部分，增加了“更好地融入主流社会”“义务教育阶段的聋校生物学课程是国家统一规定的”“提高聋生生物科学素养”等表述，目的是说明确定该课程性质的依据。
（4）在课程基本理念部分，增加了以下几方面的内容：
一是增加了“同时也充分考虑到学生的身心发展规律和特殊需要，注重潜能开发与缺陷补偿相结合，实施个别化教育”。这是为了说明残疾儿童（包括聋童）的教育应从关注缺陷本身转到关注如何对他们提供合适的教育，以利于运用其他感官来促进儿童的潜能发展。
二是增加了“力求结合聋生视觉形象思维占优势的特点，倡导探究性学习，加强课程教学与信息技术的整合”“协作分享”，是为了根据聋生的身心发展特点，运用现代信息技术等来为聋生提供合适的课程和教学。
1.2.9 高频听力损失诊断标准纯音听阈测定结果参照 《职业性噪声聋诊断标准》(GBZ49—2007)表A.1进行年龄、性别修正。双耳3000 Hz、4000 Hz、和6000 Hz高频频段平均听阈≥25 dB(HL)者定为高频听力损失。
在课程内容的每个一级主题中增加了“主题教学建议”，旨在引导教师将课程理念转化为教学行为，帮助教师对教学策略的选用和活动的设计要点有更好的理解，为落实教学目标提供具有可操作性的支持。对部分具体内容、活动建议和学习目标的水平要求作了适度调整。
对8个一级主题的部分具体内容、活动建议和学习目标的水平要求作了适度调整，有利于全体聋生通过努力都能达到。
部分知识性目标的水平要求由“理解”水平降低为“了解”水平。如在“生物体的结构层次”主题中，将“阐明细胞是生命活动的基本结构和功能单位”改为“描述细胞是生命活动的基本结构和功能单位“；将“说明单细胞生物可以独立完成生命活动”改为“描述单细胞生物可以独立完成生命活动”；将“说明动物细胞、植物细胞结构的主要不同点”改为“说出动物细胞、植物细胞结构的主要不同点”；将“概述生物体各种组织是由细胞分裂、分化形成的”改为“描述生物体各种组织是由细胞分裂、分化形成的”。
有趣的实验
针对聋生听力障碍的特点，在“生物圈的人”主题中适当增加了部分具体内容和活动建议。如将“概述人体通过眼、耳等感觉器官获取信息”改为“概述视觉、听觉器官的结构及视觉、听觉的形成”，旨在帮助聋生强化对听觉器官的结构和功能特点的学习理解。课程内容中增加的“阐明导致听力残疾的原因及其康复的技术”和活动建议中增加的“搜集有关听力残疾的病理学资料；调查本校聋生听力残疾的具体情况，分析其原因；搜集应用现代科学技术进行听觉康复的资料；开展保护听力的讨论”，旨在适当拓展有关听力残疾致残原因和听力康复技术的知识，以促进聋生更好地认识自我、健康生活。
3.对实施建议部分的调整
3.《课程标准》课程内容的10个一级主题、50个重要概念、具体内容与《义教课标》基本一致。
为提高聋生的沟通交往能力，助其融入主流社会，增加“教师应该提供更多的机会让学生亲自参与和实践，并发展学生的语言能力”。
为体现以聋生为本，促进每个聋生的充分发展，增加关于潜能开发和缺陷补偿的建议：“在教学活动中，倡导潜能开发与缺陷补偿并重，充分发挥聋生多种感官的作用，尤其是视觉观察的优势，利用图形和多媒体辅助教学，帮助聋生理解概念。”
第二级的清理设备为滤尘器，滤尘器将上一级未能处理完的剩余灰尘通过管道风压吹到滤筒中，滤筒上存在很多细小的齿牙.齿牙可以吸附通过的大量灰尘，达到清理目的.余下的过滤完的干净空气将通过风机与消声器排放到大气中.经过此环节的处理之后将得到复合排放标准的气体.但是经过一段时间的处理之后，齿牙中会聚集大量的灰尘，大量的灰尘会严重影响除尘效率.所以在经过一段时间的工作过后应对滤筒进行除尘处理.对滤筒除尘时，风机工作将风流导入滤筒中使附着在齿牙上的灰尘脱落，落到除灰槽中.至此，全部除尘过程结束.
（2）在评价建议部分，增强聋生的实践能力
在评价部分附录实例11的评价内容中增加“能否利用身边的材料设计探究假设的实验方案，包括设计对照实验？”“能否按照实验计划准备实验材料，有步骤地进行实验？”等问题，在实例12的评价内容中增加“让聋生设计问卷，调查每个家庭对生活垃圾中可再生利用的垃圾的处理方式，尝试写出调查报告”的要求。
2.《课程标准》的框架结构体系与《义教课标》相符，包括前言、课程目标、课程内容、实施建议和附录。
三、《课程标准》的特点和创新
（一）以聋生为本，适当调整内容，适度降低学习难度要求
《课程标准》既保持了生物学课程的系统性及应用性等学科特点，又考虑到聋教育的特殊性，适当增加了义务教育生物学课程标准的具体内容，适度降低了部分内容的学习难度要求。
《课程标准》期望“每一个学生通过学习，能够对生物学产生更浓厚的兴趣，对生物学知识有更深入的理解，对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在学习和探究能力、分析问题和解决问题能力、生活能力和社会适应能力等方面有更好的发展；能够在责任感、自强意识、科学精神、创新意识、环境意识和生命意识等方面得到提高”，阐明了生物学对聋生教育的重要意义及本课标的编写依据。
例如，在“生物圈中的人”这一主题中，将《义教课标》中的“概述人体通过眼、耳等感官获取信息”这一内容改成“概述视觉、听觉器官的结构及视觉、听觉的形成”，并增加了“阐明导致听力残疾的原因及其康复的技术”“搜集有关听力残疾的病理学资料。调查本校学生听力残疾的具体情况，分析其原因。搜集应用现代科学技术进行听觉康复的资料。开展保护听力的讨论”。
（二）适合聋生认知特点，教学建议可操作性强
《课程标准》提出，在教学中，教师应对学生的听力残疾程度、个性特征、智力水平、情绪行为等因素进行全面评估，并以此为依据制订个别化的教学方案。同时，教师应将潜能开发和缺陷补偿的思想贯穿到课堂教学与课外活动中，充分发掘学生的视觉、触觉等潜能，创造性地进行教学。
（三）充分利用聋生视觉补偿功能，探索教学内容的“可视化”
针对聋生听力障碍及认知水平的特点，《课程标准》要求充分发掘聋生视觉补偿功能的优势，探索教学内容的“可视化”。
四、《课程标准》的实施建议
义务教育的课程标准规定了不同阶段学生在知识、能力和情感、态度与价值观等方面所应达到的基本要求，也就是说课程标准只是一个最低限度的要求，是让绝大多数学生经过努力都能达到的一个基线要求，是教学和评价的出发点与归宿，也是聋生获得平等教育权利的保障。聋校教师必须在充分认识《课程标准》意义和作用的基础上，依据《课程标准》的要求，开展聋校生物课程的教学工作。
根据上边对其语言局限性的分析，下边结合具体的语境及作者的创作风格对《警察和赞美诗》的语言重新赏析如下：
（一）准确把握聋生生物学习的目标和要求
聋校的生物教师首先要清楚《课程标准》对聋生的生物学习提出了什么样的总体目标和要求，充分认识到义务教育阶段生物学课程学习对聋生发展的重要意义，以及10个一级主题下的若干二级主题及具体内容、活动建议、主题的教学建议和说明及要达到的基本的学习目标。
同时，要全面理解《课程标准》列举的指向学习目标达成的观察、调查、资料收集和分析、讨论、实验、实践等活动建议与要求，主题教学提出的指导和建议等，并结合本地本校聋生实际加以运用，以确保自己的教学能全面落实课程目标，使聋生的生物学习达到《课程标准》规定的要求。
（二）立足聋生实际，科学运用教学方法
聋校的生物教学应力争处理好聋生听力障碍、认知水平相对较低与科学知识庞杂的关系；应立足拓宽知识广度，降低知识深度和难度，减缓学习坡度；应联系生活实际，开展适宜的活动，发展聋生科学探究能力、实践能力、创新能力及解决实际问题的能力。在知识体系的处理上，应强化“应知”内容，减少“应会”内容，充分利用聋生视觉补偿功能，加强智力潜能开发，重视对聋生健康生活的能力以及自我认知、自我接受、自我悦纳心理的培养，提高其生物科学素养，促进聋生的全面发展。
牡丹
张 敏（江苏省句容市特殊教育学校听障生）
指导老师：郑芙红
（三）加强聋校生物教学的研究
在聋校生物学专用教材尚未正式出版的情况下，生物学课程教材主要采用现行普通学校的课程教材（包括教科书、学生活动用书、教师用书、教学资源录像等）。教师可按照本《课程标准》，从现行普通学校7—8年级的生物学教材中选择适合的内容，并根据聋生认知特点和规律，对所选择的内容进行有效的提炼和整合，真正实现普通教材校本化。
《课程标准》在准确把握《义教课标》要求的基础上编写，既符合聋生生理心理特点和认知规律，又适合聋校教学要求，有效保障了聋校义务教育生物学课程与普通学校义务教育生物学的接轨。
【中图分类号】 G762
（作者单位：广西桂林市聋哑学校，541000）
标签：聋校论文; 义务教育论文; 生物论文; 课程标准论文; 广西桂林市聋哑学校论文;