卜耀锋[1]2016年在《高中数学情景教学初探》文中研究表明情景设计是教学设计环节中比较重要的一个环节,起到承上启下的作用,它是一节课的引子,开场白。既是旧知识的应用又是新知识的发现和学习,如果情景设计环节设置得得当、巧妙,就可以调动学生的积极性,激发学生的求知欲望,收到事半功倍的教学效果。否则,只能流于形式,不仅浪费时间,而且学生对所学习的知识会产生模糊的印象,以至于学生对新知识的学习一知半解,形同半生不熟的米饭,不好消化。好的情境设置,为新课学习起到了铺垫作用,又是好的例题。在
陈焕斌[2]2002年在《高中数学教学中问题情景设计初探》文中研究表明问题情境设计简称问题设计，主要指创设问题情境的准备和计划，旨在更好地为学生的主动学习和探究创设适宜的气氛和情境，促进学生的学习与发展，它是教学设计的实质与核心，是先进教学理念与理论落实于课堂教学的重要中间环节，是教师日常教学工作的主要内容之一，课堂教学目标的实现与教学效率的提高在很大程度上取决于问题情境设计，衡量教师教学水平和业务能力的重要标志之一便是问题情境设计能力。因此，问题情境设计的研究有着很强的现实意义。 但是，目前的教学中，问题设计并未受到足够的重视，特别是，设计中较少考虑学生的感受与体验，以致产生了大批的“厌数生”(指厌恶、反感数学或对数学有排斥心理、抵触情绪的学生)。而且出现在各类报刊中的问题设计文章多为零碎的、经验化的情境设计，缺少系统的理论研究，因而也难以具有普遍的指导意义。 为此，我们对问题设计的基本原则、策略和方法进行了初步的探索和研究。以期为构建问题设计理论框架进行有益的尝试。我们主要进行了以下几个方面的探索： 1．通过反复学习、研读《中学数学教学参考》“课例点评”栏目所刊发的大量课例，较为细致地分析了典型问题情境案例(包括“优秀典型”与“有不足或缺陷的典型”)，据其基本特征，发现了一些优秀问题情境所遵循的基本规律。 2．据优秀问题情境的基本特征及其规律，结合高中学生特点，依照新课程理念及教育教学目的和教学最优化要求，提出了问题设计的五条基本原则：积极性原则、发展性原则、面向全体原则、实质领悟原则和再创造原则。并就其理论依据及要求作了简要的阐述。 3．依照五条基本原则及教学实践经验，我们着重介绍了6条重要的问题设计策略，并提出了较为有效的问题设计基本方法。 4．运用所提出的问题设计原则、策略及方法，在圆锥曲线的教学中进行了初步尝试。首先，在广泛了解学生、深入钻研教材的基础上，进行了精心的设计（其中含有大－直的原则运用与策略选择，本文选择了四个典型案例进行了详细剖析卜 其次，注重课堂活动情况及课后的学生反馈，记录基本的活动情况；第叁，进行了测试与问卷调查，并对结果进行了较为细致的统计与分析． 从课堂活动、学生反馈及问卷调查结果分析来看，圆锥曲线教学中的问题设计尝试取得了较为满意的效果，为进一步研究提供了一定的理论和实践基础． 本文所做的工作只是为问题设计的系统理论研究做了一些初步的尝试，提出了一种研究的思路或想法，并且为高中数学教学的问题设计提供了一些有效的建议或帮助，同时也为圆锥曲线的教学和设计，积累了一定经验．
江华[3]2013年在《建构主义学习理论在高职数学教学中的应用》文中研究指明本文以高职数学教学为主线，以建构主义学习理论为主要指导思想，以如何运用建构主义教学思想来进行高职数学教学为主要研究内容，经过“运用、反思、吸收、建构”的研究思路，将建构主义教学思想运用到教学中去，来解决目前高职教学中存在的一些问题，同时通过观察学生学习的情况来反思已调整教学中不足之处，积极修改，以完成真正意义上的建构，形成具有高职特色的数学课程教学体系。先对当前高职数学教学的存在的问题以及怎样解决问题提出自己的看法，提出全方位的运用建构主义学习理论解决问题，对国内外研究状况进行分析，概述本文的研究意义、研究思路、框架，通过认识建构主义学习理论的主要观点，确定建构主义教学思想的特点为后期研究找到理论支柱。同时通过问卷调查来总结分析目前高职数学教学中存在的一些问题，如不重视教学环境建设，以教师为中心，突略课堂教学气氛与课堂教学质量的关系，不重视合作，不重视教师与学生合作，也不重视学生与学生之间的合作，过于重视抽象思维的训练，不注重与专业课程的有机结合等等问题，为运用建构主义学习理论寻找战场。重点论述了建构主义学习理论有高职数学教学中上如何运用情景设计、小组合作、生活体验、行为引导、自主建构等来改善高职数学教学的现状，通过运用案例来加以说明，强化教师的运用准确度，以提高职数学教学效果与质量，展示了一次高职数学教案，具有一定的实操性，最后提到对建构主义教学思想运用的效果审视，并进一步重申为了保证效果而应注意的一些问题。
王红玉[4]2016年在《信息技术辅助下的小学数学思维教学模式研究》文中进行了进一步梳理信息技术与学科教学的深度融合,是当前教学改革的崭新课题。在数学教学中,如何运用现代教育技术手段促进学生思维能力的提高,实现知识灌输到培养学生思维能力的转变,已成为数学教学改革中关注的重点之一。通过调查发现,在小学数学中借助信息技术辅助思维教学还存在很大不足：引发学生思考的情景创设单一；缺少激发学生自主探索的教学资源；以提问式互动为主,学生思维禁锢；单一的作业形式阻碍了思维发散;信息技术辅助思维教学的利用度不足,导致数学课堂仍以传统知识灌输为主,学生思维训练不足,课堂效率低下。基于此现状,本研究通过对银川X小学六年级实验班和对照班数学课进行听课观察、访谈和问卷调查,了解了当前六年级数学在信息技术辅助下进行思维教学的现状,依照皮亚杰的认知发展阶段论、斯滕伯格的叁元智力理论以及查德·迈耶·E·迈耶的多媒体学习认知理论,以思维教学理论为指导,以信息技术和数学思维教学的融合为宗旨,结合数学学科的性质和六年级学生的特点,确定了小学数学六年级思维教学目标；选择了充分展示知识表征的多样性原则、注重体现学生的主体性原则、注重体现教学的启发性原则、着力重视教学的过程性原则、合理体现信息工具的优化性原则五个原则；设定了创设问题情景、自主探索、师生协作学习、教师呈现探索过程、学生进行反思与练习的数学思维教学过程；提出了多样化信息工具和技术加强直观展示、创设丰富多彩的学习情景、丰富教学资源和自主探索设计推动学生自主探索、丰富学习过程互动形式,提高学生参与度、借助多媒体加强教师对问题探索过程示范的多样化、丰富学生的作业形式六个具体方法,并进行了实践,探索该模式的合理性和可行性,展示信息技术辅助下小学数学思维教学模式的优势所在,为以后小学数学教师利用信息技术辅助思维教学提供了理论依据和经验借鉴。
邱雯[5]2014年在《新课程背景下高中物理探究式教学的研究》文中指出从基础教育课程改革紧锣密鼓开展以来,涌现出了许许多多新的教育理念,这也给一线教师们一新的挑战。教师不仅要接纳新的课改理念,同时,也要尝试着体验和理解这些理念在教学实践中的涵义和价值。笔者认为,教师要为学生的发展以及自身的发展而教学,这是新课程理念的核心。课程改革倡导的理论基础之一就是建构主义理论。无论从理论的角度,还是从实践的层面来看,建构主义对我国的新改革都有重要的意义,影响非常广泛。作为一名有一线工作经验的教师,笔者在自己的课堂教学中也发现,许多学生会用物理公式计算物理题,但是对公式所包含的物理意义并没有真正地弄明白,也没有形成对物理概念及物理规律的有效地意义建构。这种现状的产生其实是和我们教师的教学方式是有联系的。许久以来,我们只看重考试分数,常常对教学只重视学习结果,不重视学习过程。就这一方面来说,怎样利用恰当的教学方法,使学生自己意义建构的环境得以优化,让学生能够有效率地进行意义建构是很重要的,这也是高中物理课堂教学的现实要求。本课题的开展是对在建构主义理论背景下的高中物理探究式教学进行的探索。在研究中运用了文献研究法、验证归纳、系统分析和结合实例的研究方法。在本文中,首先简单概括总结了建构主义理论的发展过程,归纳了它的基本观点。对建构主义理论与新课程中的探究教学的关系进行了分析。并结合自己的教学实践经验,对高中物理新课程的教学做了一些理性的思考和总结。结合自己的高中物理教学的实践经验,本课题对以下问题作了一些理性的思考。(1)是不是每一种教学内容都有必要探究?(2)建构主义探究教学需不需要制定教学目标?(3)建构主义探究教学中,教师的主导地位被减弱了吗?在思考这些问题的基础上,结合前人的研究成果和高中物理课堂教学的实际经验,对建构主义教学的一些环节作出了具体的操作上的建议。第一,对于建构主义教学设计的教学目标的制定,提出了两个原则。分别是情境性原则和探究性原则。第二,从两方面分析学习者：学习者知识基础、认知能力的分析；做好认知措施设计。第叁,探究情境的设计,包括实验情境、问题情境。最后通过“滑动摩擦力”和“决定单摆周期的因素”这两个典型的案例做了具体的分析。
张红[6]2004年在《数学体验教育初探》文中研究说明本文把定性分析和定量分析相结合，提出数学体验教育，系统论述了它的含义、特征，并探讨了如何实施数学体验教育。全文共分六个部分： 第一部分引出了在实施新的课程标准的背景下，有必要实施数学体验教育。 第二部分探讨了体验、数学学习体验、数学体验教育的含义以及数学体验教育的五个重要特点。认为数学体验教育就是指，在学校数学教育条件下，教师组织和引导学生开展数学活动、数学实验和数亲身实践，在这些实践活动中，学生充分发挥主动性积极性，把学知识技能、数学思想方法内化到自己原有认知结构中，同时通过“经历、体验、探索”的学习过程，获得对数学知识的深刻理解和丰富的情感体验，提高思维能力并学会解决问题的策略和方法。实践性、体验方式的独特性、广泛包容性和教学效果的全面性是它的主要特点。 第叁部分阐释了提出数学体验教育的理论依据和实践依据。 第四部分在分析我国传统数学教学模式及其特征的基础上，就如何实施数学体验教育，提出了体验取向的数学教学模式，探讨了它的特征，提出了“创设情景—探究体验—讨论反思”叁个环节的教学设计，并对启动这种教学模式提出实施建议。 第五部分进行实验研究。对一年来的实验结果进行分析、讨论，实验得出：体验取向的数学教学，能大大加强学生数学学习的参与水平，对学生的能力特别是创造力以及学生的情感态度有比较积极的影响，从长远看，对于提高学生学习成绩也有重要作用。 第六部分提出仍有待进一步研究的问题。
王力平[7]2016年在《用化学开放型创新题多元解题培养学生多元思维》文中研究表明本研究以学生发展为目标,基于21世纪人才的需求和教育对人的发展所起到的作用,结合新课程改革和高中阶段化学教学实践,提出以化学开放型创新题多元解题训练的方式培养学生多元思维的课题。本课题针对学生多元思维能力的发展如何在高中化学教学中实现进行理论和实践的研究。在理论研究方面,本研究以杜威的“反思性思维教学”为指导,结合建构主义理论的思想,以教育研究者对多元思维和化学开放型创新题的研究成果为基础,提出对高中生实施化学开放型创新题多元解题训练以培养学生的多元思维。在实践研究方面,本研究从教师、学生和教学活动叁个方面对高中化学教学中多元思维培养的现状进行了调查,并对调查结果进行分析和总结,首先,提出研究假设——以化学开放型创新题多元解题训练的方式对学生进行多元思维培养,然后将研究假设进行实施和论证,最后对训练结果进行对比实验及检测,为多元解题训练促进学生多元思维的发展提供了实践依据。人的发展离不开教育,创新需要多元思维,将多元思维培养纳入高中教学实践中对学生个体的发展和教育机制的完善都有深远意义。本课题以培养学生多元思维为研究方向,欲通过有限的研究和论证为在化学教学实践中促进学生多元思维发展探寻有价值的实施方法和途径。
杨滨[8]2016年在《培养学生问题解决能力的网络“教学空间”应用模式研究》文中研究指明21世纪国与国之间的竞争越来越彰显为人才创造力的竞争,世界各国都十分重视创造性人才的培养,相继出台了一系列政策、法规以变革本国的教育教学模式,更新人才培养机制。问题解决能力是创造性人才的核心能力之一,因此,提升学生问题解决能力成为培养创造性人才的切入点,也是我国教育教学改革走向深入的必由之路。本研究确立的“培养学生问题解决能力的网络‘教学空间’应用模式研究”是在网络技术飞速发展、“互联网+”时代的大背景下,着眼于我国基础教育改革对创造性人才培养的诉求,从实践的角度聚焦,利用技术培养学生问题解决能力的实证研究。自2013年至2015年,研究选择L市城关区Intel项目学校为研究样本,采用设计研究范式,从理论解析、模式构建和教学实证对培养学生问题解决能力的网络“教学空间”应用模式展开了深入的研究。理论解析部分,根据已有文献和相关研究梳理出问题解决过程的六个阶段,即“理解问题、描述问题—制订问题解决的方案—选择解决方案的策略—实施问题解决方案—反思、交流问题”和构成问题解决能力的六种子能力(理解问题、辨别问题、表述问题、解决问题、问题解决之后的反思和问题解决方法的交流能力),并剖析了每种子能力所对应的学生行为指标,分析了知识水平、个体特征、问题因素、心智技能等十四种影响学生问题解决能力发展的因素。结合网络“教学空间”的功能,提出了网络“教学空间”对学生问题解决子能力培养和对影响问题解决能力发展的十一种因素产生的积极作用,建立了学生问题解决能力Q-C-Q综合测评体系,探寻了构建网络“教学空间”应用模式的理论和实证依据。模式构建部分,遵循模式构建的理论演绎法,从网络“教学空间”与问题解决子能力以及与影响学生问题解决能力发展因素之间的作用关系入手,结合学生问题解决子能力所对应的学生行为指标,推导出培养学生问题解决能力的网络“教学空间”应用五步骤,即“空间创设情景、提供问题支架—空间提供工具、辅助表征问题—空间组织研讨、设计实施方案—空间组织互评、展示反思方案—空间演示过程、总结交流经验”,进而构建了网络“教学空间”DPSC应用模式,并采用专家咨询对模式进行初步修正。教学实证部分,是网络“教学空间”DPSC应用模式的实证研究,基于所构建的模式设计网络“教学空间”支持下的DPSC教学活动设计模板,并应用于具体学科教学,经过叁门课程两轮行动研究穿插准实验研究的迭代过程,验证了网络“教学空间”DPSC应用模式对于培养学生问题解决能力的有效性,并对教学活动设计模板和应用模式进行了叁次修订。同时,总结了教师应用网络“教学空间”DPSC应用模式开展教学活动时应遵循的四原则,即“培养兴趣、养成习惯、掌握方法、提升能力”和需要注意的六个要点,提出了学科教师应用该模式开展教学实践的七种应用方法,即“开放法、命题法、自主发现法、专题发散法、体验法、创客法和竞赛法”以及十七种教学应用策略。研究证明,应用网络“教学空间”DPSC应用模式开展教学活动能够有效提升学生的问题解决能力;网络“教学空间”支持下的DPSC教学活动设计模板能够有效辅助教师开展教学活动;教师应用网络“教学空间”实施学科教学,有利于学生开展线上、线下的混合式学习,在达成学科教学目标的同时能够培养学生的问题解决能力;网络“教学空间”DPSC应用模式适宜于常规化教学应用。本研究在国内基础教育阶段学生问题解决能力培养研究中,率先提出了应用网络“教学空间”培养学生问题解决能力的命题,系统研究了网络“教学空间”DPSC应用模式的理论与方法。研究的创新之处主要有:1.首次提出了应用网络“教学空间”来培养学生问题解决能力的全新路径,弥补了传统教学环境下学生问题解决能力培养的不足;2.构建了培养学生问题解决能力的网络“教学空间”DPSC应用模式,模式的教学环节体现了应用网络“教学空间”培养学生问题解决子能力的过程,为深入研究网络环境下学生问题解决能力的培养建立了理论框架;3.打破了以专项培训为主的学生问题解决能力培养模式,将学生问题解决能力的培养融入到学科常规教学中,探索了学生问题解决能力常态化培养的方法和策略。
马艺飞[9]2017年在《基于科学素养的高中地理教科书评价研究》文中研究说明随着新课程改革的不断推进,素养教育成为基础教育的热点之一,素质教育也被推进到新的发展阶段,引起教育者的极大关注。我国《普通高中地理课程标准(实验)》将“培养现代公民必备的地理素养”作为其基本理念之一。地理科学素养是公民地理素养的重要组成部分,地理学科作为基础教育学科,在培养学生的科学素养方面具有不可替代的作用。地理教科书是地理课程的重要组成部分,是课程理念和具体课程目标的物化形态,在规定课程内容的同时,也影响课程设计中的学习活动方式,其质量高下将直接影响到课程的质量,进而影响到教学质量,也会对学生科学素养的培养造成重要影响。因此,从科学素养视角出发对高中地理教科书进行评价研究,具有重要的理论意义和实用价值。本论文共分为六章。第一章:绪论。阐述本研究的选题缘由、研究的意义;通过文献法综述国内外有关科学素养和教科书评价的相关研究成果;提出研究思路、方法及创新之处。第二章:研究的理论基础。概述本研究的理论基础,包括科学素养相关理论、教科书相关理论、课程标准要求的高中地理科学素养等,为本研究提供理论支持。第叁章:基于科学素养的高中地理教科书评价模型构建。基于国内外的已有研究和高中地理课程标准基本理念,结合高中地理教科书的特点,完成基于科学素养的高中地理教科书静态评价指标体系的构建和动态评价工具的编制。第四章:基于科学素养的高中地理教科书评价案例。运用评价模型,选取高中地理教科书的具体内容进行案例研究。包括对人教版和湘教版两套教科书的理论文本分析和实践研究两部分。第五章:结论与建议。通过综合理论分析与实践研究,对两个版本教科书的评价结果进行分析与讨论,并提出改进建议。第六章:结语。总结本研究的主要结论,提出研究中存在的一些问题,并对今后的研究提出设想与展望。
参考文献：
[1]. 高中数学情景教学初探[J]. 卜耀锋. 考试周刊. 2016
[2]. 高中数学教学中问题情景设计初探[D]. 陈焕斌. 陕西师范大学. 2002
[3]. 建构主义学习理论在高职数学教学中的应用[D]. 江华. 湖南科技大学. 2013
[4]. 信息技术辅助下的小学数学思维教学模式研究[D]. 王红玉. 宁夏大学. 2016
[5]. 新课程背景下高中物理探究式教学的研究[D]. 邱雯. 陕西师范大学. 2014
[6]. 数学体验教育初探[D]. 张红. 湖南师范大学. 2004
[7]. 用化学开放型创新题多元解题培养学生多元思维[D]. 王力平. 哈尔滨师范大学. 2016
[8]. 培养学生问题解决能力的网络“教学空间”应用模式研究[D]. 杨滨. 西北师范大学. 2016
[9]. 基于科学素养的高中地理教科书评价研究[D]. 马艺飞. 信阳师范学院. 2017
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