石世柱 湖南省涟源市石马山中心学校 417100
在素质教育的大潮中，中国教育要积极突出学生的主体性，充分调动学生的潜能，培养学生的创新精神，并以此为核心发展教育。于是，课本剧就成为一种新的课堂形式幸运地诞生了。
那么，地理课堂中如何运用课本剧呢？我想在此粗浅地谈谈：
一、地理课本剧的意义
地理课本剧就是在课堂中以课本内容为主体，采取戏剧的形式来传递地理知识、培养学生能力的教学手段。它可以充分调动学生的主动性、实践性、创新性。
美国教育家苏娜丹戴克说过：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解。”课本剧就是要挖掘学生的潜能，让学生亲身去实践、去体悟、去创新，培养学生的表演能力、实践能力、创造能力，体现了素质教育的核心灵魂——创新精神的培养。所以，地理课堂中开展课本剧小插曲，意义是重大的，是一种可行的课改途径。
另外，地理新课程的理念也是这样的：让学生学习对生活有用的地理；让学生学习对终身发展有用的地理；构建开放的地理课程。地理学科本身的特征就是实践性、区域性、综合性、时代性，就是要求我们的地理课堂教学形式要多样化，要最大限度地调动学生的主观能动性，让学生充分地融入到地理课堂中间来。
所以，地理课堂中的课本剧正好体现了这一理念，让学生动起来，不但思维动起来，而且肢体也动起来，在表演中让学生学到知识，在表演中培养学生的能力，在表演中启迪学生的思维、发挥学生的创造性，使相关知识点在学生的脑海中根深蒂固，并能运用到自己的生活中去。
二、地理课本剧的形式
地理课本剧形式是多样化的。有老师说，课本剧是文学的一种形式，应该只适用于文学性、艺术性强的课程吧，如语文、政治科；对我们这些自然科学性强的地理科目不适应，你不要去张冠李戴、牵强附会、故作风雅了。
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确实，地理科目是自然科学，重在它的真实性、准确性，来一些艺术的虚构、盲目的夸张都是违背自然规律的。地理学科是重视客观规律的，真实存在的，不能弄虚作假的；而课本剧是艺术品，是可以虚构与夸张的。但是，同志，课本剧也可以不虚构、不夸张，我们虽然不能亲临现场考察地理现象，虽然不能亲身体验远古的地壳运动变化，但我们可以模拟，我们可以演示地球的运动和变化。
如地球的自转、公转，2013年地理国培课堂视频中的王亚东老师把自己当作太阳站在中间，让学生当作地球，一边自转，一边绕着老师公转，结果有些同学把自转公转的方向搞错了，老师就及时纠正，学生在愉快的氛围中学到了知识。
还比如“地壳的运动”一节，有位年轻老师上公开课，请两同学上讲台，用泡沫板替代板块，演示板块挤压形成高原山脉、板块拉伸形成裂谷海洋。这个过程很是生动，我至今都念念不忘。我相信学生们也会感受很深，尤其是上台表演的那几个同学，应该是终身难忘吧。
我自己在讲“影响气候的因素”一节时，“地球的形状影响气候”知识点中，学生对“太阳直射气温高些，太阳越斜射气温就越低些”难以理解。为突破这个难点，我特意找来一个面积大、光线强的手电筒，请几个同学站到讲台上，我先一个个直射他们的眼睛，学生都说眼睛不舒服，睁不开，不要照了；我再站到一边，慢慢地斜射他们的眼睛，学生们都反映越斜射越对眼睛没有影响。于是，我根据这个现象，又在黑板上画出示意图，得出结论：赤道及周围是阳光直射的区域，所以终年气温高，是热带；而两极及周围区域，太阳斜射得厉害，所以气温终年低，是寒带；中间的区域，四季分明，是温带。
通过这个课本剧的演示，学生一下就豁然开朗，并进一步得出规律：低纬度气温高，高纬度气温低，是纬度因素影响气候。
所以，地理课堂中课本剧的选择也是可随内容而定的，并不是不可能，关键看我们老师善不善于发现。一旦课本剧成功了，相关知识点对学生的影响就是刻骨铭心的。我们地理课堂的课本剧不一定要求到戏台上去演一个大型的戏剧，地理老师也不是一定要求成为大导演，我们只是在课堂中来一个小小的插曲，既调节了课堂气氛，又突破了课本中的重点难点，更充分调动了学生的主观能动性，一石多鸟，何乐而不为呢？
当然，地理课堂中课本剧的形式还有很多，可以是课堂小插曲，也可以到课外去，还可以到演播厅去。但也不是处处都可以进行的，也必须因地制宜，不必要刻意追求，视教材而定，千万不要因哗众取宠而喧宾夺主，不要为了华美的形式而忽视了教学目标这个重点。不管是课本剧也好，多媒体也好，都不能远离教学目标这个主体，反而都应该为更好地突出教学目标而服务。否则，这都是不成功的课堂，因为我们毕竟是教师而不是导演。
总之，地理课本剧这种新的课堂形式意义是重大的，形式是多种多样的，是完全符合新课改理念的一种新的教学模式，是值得我们地理老师去刻苦钻研的一种课改方向。希望我们一线的地理老师能创造出更多、更好、更新的课本剧。
论文作者:石世柱
论文发表刊物:《素质教育》2016年5月总第205期
论文发表时间:2016/6/6
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