思想品德课运用合作学习的探索，本文主要内容关键词为：思想品德论文,合作学习论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
合作学习是新型的学习方式之一，是新课程改革的一个亮点。什么是合作学习？合作学习是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习”。合作学习可以分为三种类型；(1)同伴之间的互助合作学习（如课堂中同桌之间的合作学习、课余时间好朋友之间的合作学习等）；(2)小组合作学习（如课堂中的小组讨论学习、研究性小组学习、兴趣小组学习等）；(3)教学活动过程中的全员性的合作学习（又称合作教学，如班级授课过程中的讨论学习、角色扮演活动等）。合作学习是新课程改革倡导的一种现代学习方式，是思想政治课教学过程的一种手段，恰当的运用合作学习方式能激发学生学习的主动性和积极性，唤起学生学习的兴趣，促使他们维持持久的学习热情，实现教学的正迁移，从而获得最佳的学习效果。我对初中思想品德课教学中如何运用合作学习进行了探讨。
一、运用合作学习进行教学的必要性
1.合作学习是国家基础教育课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”在《基础教育课程改革纲要（试行）》中也指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。”
2.运用合作学习进行思想品德课教学符合新教材的内容要求，体现了新教材的编排特色。新课程非常重视“活动”的要求，认为“思想品德的形成和发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范只有通过学生自身的实践才能真正内化。”因此，新教材的内容与学生生活密切相关，像如何融入新集体、如何结交朋友、如何与家人相处、如何学会自我保护等，都需要通过学生的生活体验来再现知识、领悟知识。而在教材编排上，设置的事例讨论、调查访问、收集查阅资料、辩论等形式，都非常适合运用合作学习的方式进行教学。
3.新课程改革的目标之一是培养学生的合作能力。合作是人类最基本的生存方式，人类的一切活动都是在合作中进行的。当今社会是一个竞争激烈的社会，也是一个交往频繁、高度相互依存的社会，因而既需要竞争，又需要合作。我们的学生要想在这个社会上生存和发展自我，就要具备生存和发展的能力和素质，其中最基本的就是竞争与合作的能力和素质。近年来，世界各国都特别关注“协作精神”的教育。他们“注意培养团结协作的精神，包括培养社交能力，有效的使用信息工具的能力，理解并与他人共处合作的能力”。他们所倡导的协作精神，就是我们所提倡的合作精神。不少事实说明，中国的学生个体能力很强，但与人合作的能力很弱。要改变这种现状，提高中国学生的国际竞争力，就要培养合作意识和合作能力。而在教学中引导合作学习正是培养学生合作能力的有效途径。
二、运用合作学习进行教学的策略
1.运用小组合作学习激活课堂讨论。在讨论中运用合作学习的模式是最常见的。目前班级授课制的教学模式下，我们通常采用小组合作学习的方式进行讨论，尤其是在初一和初二的新版本教材的课堂教学中，采用讨论的方式进行会取得事半功倍的效果。因为新教材的内容贴近学生的生活，旨在指导学生如何处理日常生活中遇到的困难。所以，学生往往可以提供他们已有的经验，或者听取小组成员的经验，探讨多种解决问题的方法，集思广益，相互论证各种方法的优劣性、实用性，最后确定最佳的解决问题的方法。例如，在学习初二“爱在屋檐下”一课关于“如何与家庭成员沟通”，学生们在讨论“与父亲发生争吵后如何化解”问题时，畅所欲言，气氛热烈。有个小组6名组员在组长的组织讨论中共写出十种方法：“等爸爸气消了再跟他讲清楚事情的真相”“请妈妈帮忙”“请爷爷帮忙”“在爸爸的书桌上留张字条，写自己的真实想法”……然后他们又对这十种方法进行分析，最后认为黄佳同学提出的“留字条沟通法”是最有效可行的方法。因为，这种方法既保全了双方的面子，避免正面冲突，又能说出彼此的真实想法，有效地进行沟通。
2.运用小组合作学习和师生合作学习深化情境教学。创设良好的情境，是思品课教学的一种有效手段。通常我采用师生合作学习和小组合作学习两种形式进行情境教学。政治课教学的内容源于生活，是对生活的再现和反思。所以，在教学过程中，教师可以指导学生通过小组合作学习的方式以小品、相声、课本剧等形式来再现事件的过程或当时的情境，让学生在角色扮演中体验、领悟。例如，在学习“保护我们的家园”一课中，课前采用毛遂自荐的方式确定一个小组在课堂上表演有关“乱扔垃圾”的小品。小组长根据每个组员的表演才能和性格特点确定角色人选，尤其是选择了两个平时习惯随手扔垃圾的同学扮演捡垃圾的清洁工人，然后小组在课余时间进行排练，教师随机指导。课堂教学表演过程中，教师即时邀请其他小组的同学一起参与捡垃圾的活动。表演结束后，教师先请扮演清洁工的同学谈感受。该同学说：“捡垃圾真辛苦，更可气的是刚捡完前面后面又扔下了，由此我想到清洁工人工作非常辛苦，自己平时乱扔垃圾真不应该。”其他同学也纷纷畅谈自己的观点：美丽清洁的环境就掌握在我们每个人的手中；我以前看不起清洁工，现在我觉得他们很了不起，没有清洁工人，我们这个城市就会很脏；保护环境，我们可以先从不乱扔垃圾开始，同学们要把垃圾扔到垃圾桶里；等等。然后教师进一步引导学生分组讨论“从我做起，保持校园清洁”的方法。最后，各小组在全班汇报自己小组的方法，教师指导学生进行分析论证，确定最简单可行、真实有效的两三种方法让学生在校园内操作实践。学生在合作表演中融入情境、体验情境、领悟情境，在师生的合作学习中内化情境，提高道德认识，从而自觉调控自己的行为。
3.通过小组合作学习展开主题活动探究。新版教材，每一单元均设计有主题探究活动。该设计是教学过程的重要辅助手段，有利于激发学生的学习兴趣，提高教育的实效性。采用小组合作学习的方式开展探究活动的效果非常好。例如，在初一第一单元的探究主题是“设计我们的班徽，我们的座右铭”的活动中，我采用小组合作的形式进行。首先，以班级学习小组为单位分组，按照圆桌的形式就座；其次，教师提出明确的教学活动要求和规则，清晰讲解活动的内容；再次，各个小组在组长的组织下，设计班徽的图案、色彩，讨论座右铭的内容，然后由绘画技术较好的同学在大白纸上画出大家共同设计的班徽，写好座右铭；最后，各个小组派出善于演讲的同学向全班师生汇报本小组设计的创意、目的，展示本小组设计的作品。活动结束前，教师组织全体学生评选出最佳作品，并进行表扬和奖励。学生们通过设计班徽和座右铭，既培养了集体意识和集体观念，又坚定了努力奋斗的信心和决心。
4.通过小组合作学习开展社会调查。参与社会活动，进行社会调查，是当代学子培养社会公民意识，关注国家和社会发展的重要方式，也是理论联系实际，运用知识解决现实问题的有效手段。开展社会调查等社会实践活动，我一般采用小组合作的形式。小组成员自由组合，实行组长负责制。例如，在学习“保护我们的家园”一课时，针对淡水资源匮乏而人类浪费严重的问题，我要求学生做一个关于珠海淡水资源状况以及市民用水习惯的调查。各个学习小组组织严密、分工明确、进行有序，获取了大量真实的信息材料，写出具有针对性、实用性的调查报告。例如，首先，他们6人分成三个小组，每组2人。其中一个小组负责周末到珠海市民的主要饮用水源——前山河及各个水库进行实地调查水质状况、污染状况等；一个小组负责设计“市民日常用水习惯调查表”，在同学和社区中进行问卷调查，统计数据，进行分析，写出结论；一个小组负责到政府相关部门了解珠海水质状况、饮用水来源及污水处理情况，并在网络上查阅和下载有关的资料。然后，组长组织大家汇总资料，进行讨论，形成结论。最后，由小组中文采较好的同学执笔撰写调查报告或小论文。在社会实践的过程中，学生们主动参与、积极想出各种方法和途径开展调查，撰写的社会调查报告思路清晰，观点鲜明，事实确凿，论据充分，令人赞叹。
5.运用同伴互助合作学习提高记忆效率。知识的记忆是理解和运用的前提，而背诵则是应试的基石。学生背书的枯燥和孤独使他们非常抵触背书，学习的积极性较低，效果不佳。如何改变这种状况？《学记》中有“相观而善，谓之同学”的观点，作为同桌的同学应该是最好的合作学习者。据此，我把个人背书变为同桌合作背书。首先，教师倡导同桌之间互帮互助开展合作背书；其次，教师学生共同制定好背书规则，签订背书责任书，要求同桌间构成学习团体，有一方没完成任务，双方都要受惩罚，有一方进步了，双方都受表扬。在背书过程中往往是一方出题，另一方背诵，相互背诵，相互检测，相互指正，共同进步。还有的是同桌同学之间相互出题默写，相互批改。检测结果显示，同伴的知识记忆部分的成绩都有很大突破，甚至有的学生从不及格进步为优秀。
6.运用小组合作学习提高解题的能力。近年来政治中考实行开卷考试，试题的灵活性、实践性增强，对学生的解题能力要求也提高了。但教师在教学中一直存在这样的困惑：明明解题的方法和答题的要求已经讲解得非常清楚，可部分学生还是做得一塌糊涂，解题的能力也难以提高。反思：教师固有的思维模式与学生思维能力并没有产生契合。教师尝试转换学习模式。孔子曰：“三人行，必有我师焉。”我们运用4人小组合作学习的模式进行开卷试题训练。(1)培养解题技巧。首先，教师有意识地根据学生的学习能力按照好、中、差的标准编成4人学习小组；其次，每次上课都要求学生按照编组就座，并在学习能力较好和中等的学生中选择一人做组长，负责学习过程中的组织协调工作。每节课教师先讲解某种题型的解题技巧、答题规则和要求，然后要求各学习小组进行模仿训练。在训练过程中，学习能力强的同学做完自己的题目后，负责教那些不会做的同学，从而通过同学间的互助学习来帮助能力弱的学生尽快掌握解题技巧。在检测中，以小组为单位进行比赛，奖励总分进步最快的小组和进步最快的组员。实践证明，这种方式比较有效，学习能力弱的同学进步较快，而学习能力强的同学更加精益求精。(2)提高解题能力。这是在形成一定的解题技巧的基础上进行的。学生自由组合成4人学习小组，上课时按小组就座，并选出1人为组长。上课后，教师给出题目，不做讲解。首先，要求学生自己独立思考，列出答题步骤；然后组长组织小组讨论、分析各位组员的答案，并形成本组的最佳答案。其次，某个小组汇报答案，其他小组补充、纠正或发表自己小组独特的见解。最后，教师进行讲解，给出正确的答案，再对学生的答案进行评析、修正。实践证明，学生的学习兴趣浓厚了，学习积极性提高了，解题的能力增强了，甚至有个别学生的答案更完善、有创意，也符合开放性试题的答题要求。
三、运用合作学习进行教学的价值
1.合作学习，有利于优化课堂结构。①思想品德课学生的知识构成应该主要通过“体验——内化——调控”的过程来实现，而不是通过灌输强化来完成。运用合作学习的方式有效激发学生学习的主动性，将学生单一的经验变得丰富多彩，学生的大脑不再是被动接受知识的“容器”，而是急需点燃的“火把”；在与同伴的共同学习、讨论、争论、研究、分析的过程中，学生自主构建知识，真正实现了学生的学习主体作用，成为学习的“主人”，改变以往政治课的教师“一言堂”现象。②新课程理念下的课堂应是“生命”的课堂、合作的课堂，是师生知识、情感、态度广泛沟通、交流、对话的课堂。开展合作教学，形成合作课堂，有利于营造平等、民主、和谐的氛围，有效改善传统的政治课堂沉闷、单调的学习氛围；同时教师通过与学生的沟通交流获得宝贵的教学资源，有利于教学相长，更有利于学生快乐求知、快乐成长。
2.合作学习，有利于提高学习的效率。复习是对知识的巩固和深化的过程，也是培养和提高学生运用知识解决实际问题能力的过程。传统的政治复习课模式就是“学生练习——教师讲评——学生再练习”的机械重复操作。课堂上，教师讲得热血沸腾、口干舌燥；学生做得头昏脑涨，听得昏昏欲睡；测试结果依旧“一片冰心在玉壶——心寒”。而运用同伴合作学习、小组合作学习的方法能够有效地改变这种机械强化式的复习模式，通过团队竞赛来激发学生的复习兴趣和竞争欲望，调动学习的积极性、主动性，形成自觉、持久的学习热情，使学生的学习成绩像“芝麻开花——节节高”。
3.合作学习，有利于培养学生的探究意识和能力，培养创造性思维。合作的课堂充满求知的欲望，洋溢着探究的热情；在讨论中不同的思维方式和观点激烈碰撞，迸发思维的“火花”；在辩论中思辨的精神和辩证分析能力、科学论证的方法得到培养、锤炼。社会调查显示，学生的思维获得激发的平台，取长补短，优势互补，不但提高了调查、分析、综合的能力，理论联系实际的能力，而且培养了发现问题、解决问题的探究能力，形成了科学、客观的认识问题、看待问题的观念。因此，在合作学习的过程中，不但学生的知识得以深化，思想得到升华，而且培养了探求知识的意识和能力，思维获得创造性地发展。
4.合作学习，有利于对学生进行合作教育。合作教育，主要是对学生进行以合作意识、合作精神、合作技能、合作道德为内容的教育。通过合作学习，开展情境再现、角色扮演、社会调查等活动。但这些活动不是凭个人能力就能完成的，需要伙伴的合作，从而有意识地激发学生的合作需求，培养学生的合作意识。通过合作学习，教师能够有目的地培养学生乐于与人合作、勇于与人合作、善于与人合作的合作精神；通过合作学习，使学生掌握共同活动的有效方法，学会与人交往、与人相处，学会理解和沟通，学会宽容和忍让，学会表达、倾听，学会解决各种矛盾的方法等合作技能。更可喜的是通过合作学习同学们学会了承担责任，不仅对自己负责，而且对团队负责，培养了团队精神和集体荣誉感，建立起友爱、信任、忠诚、互助的道德关系。同时，也培养了学生接纳别人、悦纳别人、欣赏别人；学会适度宽容别人的不足，相互取长补短；学会尊重他人；胸襟宽广、目标远大、不计较个人得失、不损人利己等高尚的道德情操。
“教育是一个生生之间、师生之间协同努力、人际交互的过程。所有的教育都是一种交往过程，只有实际发生或隐含的人际交互才能产生教育影响。”合作学习正是体现人际交互所产生的教育影响，这种影响是深刻的、持久的。合作学习改变了以往单一枯燥的课堂教学模式，为新课标下的思想品德教学注入了新的理念和内容。合作学习体现了学生的学习主体性与教师的学习主导性，所以，我们要在生生之间、师生之间的合作学习开展更多的研究和探讨，开创更广阔的前景。