主观性评价的设计与运用——以GCE“英国语言和文学”A考试为例，本文主要内容关键词为：主观性论文,英国论文,为例论文,评价论文,语言论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在新课程改革背景下，我国“传统的考试一统天下的地位被颠覆，诸多新型的评价方式得到广泛应用”。[1]那么，这些新型评价方式如何才能在传统考试分数占主导地位的评价领域发挥作用，如何才能得到科学的设计和开发，就成为了大众关注的焦点。英国在公开考试中广泛运用了主观性评价，其对主观性评价的合理设计能为我国的评价改革提供一些启示。
一、GCE“英国语言和文学”A考试介绍
GCE（General Certificate of Education）考试即英国的普通教育证书考试，主要由评价与资格联盟（Assessment and Qualifications Alliance，简称AQA）负责。高级水平（Advanced-level）考试是GCE考试的一种，又称A级考试，相当于我国的高考，英国中学毕业生修读完一定数量的A级课程并获得考试成绩，以此作为申请大学入学的资格。A级考试由AS（Advanced Supplementary level）和A2组成，AS是前半部分，A2是后半部分。[2]
GCE考试中的A级考试涉及语言、科学、数学、英语、人文等领域，其中的语言和文学考试是英语领域的科目之一，包括4个单元：综合分析与文本创作；分析对话及表达方式；比较分析与文本改写；自主学习后的比较分析。前3个单元在公开考试中进行，单元4在日常教学中完成。各个单元设置的任务数量、分数、所占比例和考试时间如表1所示。
（一）评价目标
根据课程标准，“英国语言和文学”A考试的评价目标包括以下四个方面。
（1）从语言和文学学习中，筛选、应用相关概念和方法；书面表达准确连贯，使用恰当的术语。
（2）分析口头和书面文本的结构、形式及语言形成意义的方式时，展现厚实的批判性理解能力。
（3）运用整合法探究文本间的关系，分析、评价背景要素在作品及其理解中的重要作用。
（4）为不同目的、不同读者，运用恰当的语言，展示专门的技能和创造性，要善于利用语言和文学学习中的见解。
为了评价学生的不同能力，英国课程标准设置了具体化和可操作的评价目标。每个单元的评价目标有所侧重，如单元1的评价目标是第1、第2和第4方面；单元2着重考查第1、第2和第3方面；单元3中4个目标都有一定比例；单元4只涉及第1和第3个方面。每个单元下设的题目也具体考查某几个评价目标，题目的评分规则将所侧重的评价目标作为评分维度。
（二）评价任务
单元1：综合分析与文本创作
单元1着重考查学生在文本分析过程中，运用所学术语支持自己观点的能力；基于所分析的文本，形成流利、富有条理的创作。该题要求考生完成两个任务：其一为分析题，主要分析文本使用的语言和体裁类型，对形成主题、塑造人物形象等方面所起的作用；另一个是创作题，是基于对文本的理解，根据要求，运用特定的体裁、语气或语言进行写作。
英国课程标准提供给学生10本阅读书目，包括艾米莉的《呼啸山庄》、胡塞尼的《追风筝的人》、本奈特的《高校男生》、阿契贝的《瓦解》、王尔德的《不可儿戏》等，体裁涉及小说、戏剧等，作者并不全是英国人，但是作品都以英文文字表达。学生需要从书目中自由选择至少两本进行阅读，为后续考试做好充分的阅读准备。
在“英国语言和文学”A考试中，单元1的题目根据上述阅读文本设计，试卷不提供原文，需要学生在课余对文本有一定程度的掌握。AQA针对每本阅读书目都设计有两个题目，一题涉及分析性，一题涉及创作性，试卷共提供20个题目，学生选择的两个题目必须来自不同文本，因此有多种组合供学生选择。例如，2009年1月卷中针对《呼啸山庄》一书设计的分析题为：分析艾米莉描写伊莎贝拉的方式，回答应该从叙述的视角展开，包括艾米莉在创作中的语言选择；创作题是：假如埃德加有写日记的习惯，会记录下生命中发生事件的感受，根据埃德加在第1卷第11章对抗希斯克里夫后，写一份日记，创作中，请仔细考量使用的语言、形式和风格，以表达埃德加的语气和观点。[4]题目要求考生分别在约30分钟和50分钟内完成。
单元2：分析对话及表达方式
该单元考查学生在分析文本的过程中，运用术语支持自己的观点；比较不同的口头文本类型，分析对话的表达方式，并进行流利、有条理的写作。试卷由两部分组成，第一部分是分析对话，第二部分是分析对话的表达方式，每个部分各要求学生完成1个任务。
分析对话提供两份日常对话文本，都是由口头对话转换而来的，用以比较文本的差异以及文本的形式和背景对形成意义的作用。英国课程标准没有明确规定对话的材料和内容，但这些对话都来源于学生没有接触过的课外资源。例如，2009年1月卷提供的材料中，材料A节选自3个学生被导师欺负的对话；材料B是对话后进行的讨论，由导师和学生评论上述不同的观点。该题要求考生比较材料A和材料B对“欺负”的观点和态度，着重分析语法、词汇、风格和对话特征及背景对说话者观点和态度的影响。[5]学生需要在50分钟内完成该题。
分析对话的表达方式，即提供给学生包含对话的文学文本，分析对话的表达方式、风格和语言等问题。英国课程标准提供给学生8本书目，如狄更斯的《远大前程》、伊恩·麦克伊旺的《爱无可忍》、爱丽丝·茜波德的《可爱的骨头》、萨缪尔·贝克特的《等待戈多》等，体裁有散文、剧本等，学生必须从中至少选择一本进行阅读。“英国语言和文学”A考试从书目中选择一部分内容，要求学生对任务作出反应。如2009年1月卷选择了其中的5本书目，从每本书目中节选有关对话的文本，要求考生从5个题目中选取一个进行分析。其中一题节选自《远大前程》，提供约1页纸的材料，要求考生分析作者在材料或小说的其他章节中创作威胁感时，如何运用对话和其他文体方法进行表达。[6]学生需要在40分钟内完成该题。
单元3：比较分析与文本改写
单元3考查学生对不同文体的比较和分析；根据任务要求对文本进行改写，然后进行自评。该单元要求学生完成3个任务：比较分析、文本改写、自我评价。
比较分析。AQA提供了3份文本，要求考生针对文本的类型、长度、模式及所处的历史时期进行分析，完成一个任务。文本内容是课程标准之外的、学生没有接触过的材料。如AQA样卷中关于“酒的消费”这一主题，文本A来自一段演讲，文本B来自酒吧中的对话，文本C节选自金斯莱·艾米斯的小说《幸运的吉姆》。任务要求考生通过比较3份文本，分析作者或说话者是如何表达自己的观点的，考生的回答应该包含各自如何选择词汇、语法和文体，文本与语言使用背景之间存在什么关系。[7]
文本改写与自我评价。英国课程标准提供了两本书目作为阅读材料：埃莉诺·米尔斯编辑的《纸杯蛋糕和冲锋枪：百年最畅销的女性杂志》、堂·乔治和安东尼·沙定的《家在别处：国外生活故事》。学生选取其一阅读。试卷针对每份材料均设计有两个问题，学生只需选择其中一份材料，回答相应的两个问题。AQA样卷中，《纸杯蛋糕和冲锋枪》相关的材料是艾尔弗雷德·西德维克1924年发表在《好管家》杂志上的一篇文章，题名为：“已婚女性是否应该工作？”以下是设计的两个任务。（1）作为学校讨论组的一员，围绕“家庭中女性的角色变化”这一主题，做一个介绍性的演讲，适当运用已有材料，并进行一定的加工和改造，演讲对象年龄为16～19岁，字数要求为300～400字。在回答中，演讲者应该使用恰当的语言满足听众需要和任务的要求，写作准确、有条理，运用材料中相关观点和概念。（2）针对上述演讲进行自我评价，主要解释和评价为了满足听众要求和任务目的所使用的语言和形式，在形成意义和实现特定效果过程中运用的词汇和文体，字数约为150～250字。[8]
单元4：自主学习后的比较分析
该单元要求学生在平时教学过程中完成1个任务，以课程作业的形式提交，着重考察学生在自主阅读两份文本之后所做的比较研究。学生在该单元的表现占最终成绩的20%。
英国课程标准提供给学生两份阅读清单，清单A的体裁是诗歌，包括劳伦斯诗选、威廉·华兹华斯诗选、谢默斯·希尼1965～1975诗选、威廉·布雷克《纯真与经验之歌》、菲利普·拉金《降灵节的婚礼》、艾米莉·迪金森诗选等12本。清单B为其他体裁，包括莎士比亚的《哈姆雷特》和《皆大欢喜》、玛格丽特·阿特伍德的《女仆的故事》、詹姆斯·乔伊斯的《都柏林人》、亚瑟·米勒的《推销员之死》等12本。学生需要任选其中两本阅读，并比较作者对某一主题怎样或以某种方式实现其效果。组合方式之一是“A+A”形式，如选择劳伦斯诗选和迪金森诗选，可以比较劳伦斯和迪金森利用自然界的方式。组合之二是“A+B”形式，如选择拉金《降灵节的婚礼》和乔伊斯《都柏林人》，可以比较两者描述家庭关系的方式。学生的最终作品以2000～2500字的论文提交。[9]
综合起来，4个单元要求学生完成8个任务，任务均以主观题的形式呈现，其中6个任务的阅读材料是课程标准规定的文本，其余两个任务是标准之外的内容。这表明，学生为了顺利完成任务，必须在课外进行大量的阅读，同时从课程标准提供的书目中自主选择阅读文本。可以说，学生选择什么样的书目，在很大程度上决定考试的材料来源和任务设计的依据。另外，将阅读评价和写作评价有机整合为一体，在有限的时间和空间内，采用主观题的形式，能更有效地评价学生的能力。
（三）评分规则
“英国语言和文学”A考试将每个任务侧重的评价目标作为评分的维度，因此各个任务的评分规则有所不同。前3个单元中每个任务都划分为4个等级，每一级又有高低之分，共8个水平。为了方便评分工作的开展，AQA除了提供评分规则外，还会对学生在每个任务的表现作出预期，提示评价人员学生的表现应该包括或可能包括的方面。
评分规则示例：
单元1创作题侧重评价目标1和目标4，考察学生的创作能力以及运用术语、方法支撑自己观点的能力。如评价人员在评价学生《呼啸山庄》文本下的任务表现时，可以根据评分规则进行评分（参见表2），同时观察学生的创作是否包含以下4个方面：符合埃德加的语气；以埃德加的角度作出持续的论述；关注章节中的重要事件；使用日记的形式创作。此外，评分规则还提示了学生的作品也可能涉及埃德加对凯瑟琳和希斯克里夫友谊的感受、对希斯克里夫的态度等。
课程作业是由各个中心的教师进行评分，评分规则分为5个等级，细分为8个水平，评价学生在评价目标1和目标3上的实现程度（参见表3）。
二、启示
GCE“英国语言和文学”A考试的独具特色，不仅在于它将学生的平时成绩纳入最终成绩，重视平时课程作业的作用，而且该考试完全使用主观性评价的方式，明显摆脱了传统考试的痕迹，这对我国主观性评价的设计而言无疑有着积极的借鉴意义。
第一，认识到实施主观性评价的重要意义。
主观性评价与客观性评价相对应，题型包括名词解释、简答题、论述题、论文题等，更有利于评价学生的高层次思维能力，[12]一般没有固定的答案，学生能够作出个性化的反应。英国在公开考试中大力引入主观性评价，以更合理地评价学生的各种能力。我国的教育考试尤其是语文学科考试中，主观题的数量虽较之以前有了大幅度的提高，但大多有着固定答案的约束，以致学生的个性化理解、解释和创作能力得不到最大程度的发挥，可以说仍旧是主观题形式下的客观化评价。如何体现出尊重学生的个性？如何评价出学生多元化的能力？GCE“英国语言和文学”A考试或许能给我们一些启示。
第二，设计具体、多元化的评价目标。评价目标是对学生学习成就的一种预期，是学生努力学习所追求的方向，也是衡量学生学习成就的标准。学生对目标的实现水平一定程度上能够反映出学生的学习水平和教师的教学水平。为此，评价目标必须具体化，从而教师和学生对目标侧重的内容和能力一目了然，且易于操作和落实。评价目标的多元化则关注学生不同方面的发展，如创作、分析、评价、比较、能力，以及学生的情感、态度与价值观。
第三，确定适切、多样化的评价任务。主观性评价的任务是以主观题形式呈现的，在试卷中可以提供的题目数量有限，学生在规定时间内完成的数量也有限。因此，在有限的时间和空间内设计高质量的任务就成为了整个评价过程的关键。笔者认为，主观性评价的评价任务必须具备以下几个特点：一定程度的复杂性，着重评价比较、分析、解释、运用、创作等高层次思维能力；开放性，只有去除固定答案的束缚，给予学生充分的发挥空间，学生的反应才会五彩纷呈；多样化，即尽可能提供给学生选择的机会，以满足不同学生的个性需求；真实性，这与学生的日常体验和感悟紧密相关。
第四，制定科学、规范的评分规则。主观性评价中，学生最终呈交的反应各不相同，这无疑增加了评分的难度，但评价者又必须给予学生客观、公正的评分，因此，设计科学、规范的评分规则就成为了必不可少的环节。如GCE“英国语言和文学”A考试中采用的分项评分法，在设计评分规则时，需要首先确定任务侧重的评价目标，将其作为评分的维度，然后确定适宜的等级数目，再将评分维度划分为相应等级，且等级之间要体现出差异。而对学生作品可能出现的内容予以提示，能够方便评分工作的开展，有利于评价者得出更为客观的评分。