薛菲 山东省胶州市第八中学 266300
摘 要：提问并非只是教师问、学生答的简单过程，在这个过程中，教师的问题是否具有针对性、是否符合学生“答”的思维空间、是否具有一定的层次性都将直接影响着问题的有效性。因此，要研究课堂提问的有效性，还得从课堂提问中所出现的问题分析做起，在针对出现的问题的基础上提出相应的解决策略，才能让问题成为促进高效课堂构建的有力“帮手”。
关键词：小学语文 课堂提问 语文教学
“学起于思，思源于疑”，教师设疑提问，学生质疑问难，是引导学生展开学习的重要手段。好的问题能一石激起千层浪，激起学生思维的火花，引导学生去探讨问题、解决问题。课堂提问是一门艺术，运用得好，能激发学生学习的兴趣，使他们成为学习的主人；能开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，从而提高学生的综合素质。怎样进行提问，尤其是在新课程中如何进行启发式提问，就成为我们亟待解决的问题。下面我谈谈在教学中的肤浅认识：
一、抓住要害，突破难点
1.文章的重点。这往往既是文章重点，又是训练重点，于此处设置疑问，要求教师不仅要准确地理解课文，而且要紧扣教学目的巧妙地处理教材。如教学《莲叶青青》一课，教学到最后，我问：这篇文章明明是写人的，那为什么要以物为题呢？这莲叶和祖母之间有什么联系呢？这样发问紧紧围绕课文重点，激发了学生进一步探讨文章内容的兴趣。
2.文章的过渡点。这往往是承前启后的过渡段落，于这些地方设问，不仅可以导向全文的重点，而且有助于将问题串在一起，突出提问设计的连续性和整体感。如《赵州桥》一课中有这样一句话：“这座桥不但坚固，而且美观。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”我这样设计问题：（1）文中有一句话概括了赵州桥的特点，是哪一句？用横线把它画下来。（2）赵州桥怎么坚固？怎么美观？从哪些自然段看出来的？由于这些问题抓住了文章结构的多链结点，牵一段而动全局，整篇课文的细目都被拎起来了。
3.文章的点睛点。也即课文内容和中心的聚焦点。这种点睛之笔往往有窥视中心、统率全文的艺术功用，可以使文章的外部结构交织缝合、内部意义脉络贯通。因而于此处设置问点，自然有助于辐射沟通、把握意旨、理解主题。
二、摸清学生，面向全体
在教学过程中，要求教师对学生的情况了如指掌。为此，教师必须深入实际，调查研究，了解和掌握学生的思想动向、知识基础、接受能力、思维习惯、动机情绪及学习中的困难和问题等。有了这些方面的基础，教师方有可能有针对性地提问启发，既做到面对全体学生，又做到面对个别学生。基于因材施教的原则，教师对课堂提问做出层次设计以后，到课堂上实施时，应注意把较难问题安排给“优生”答，或在合作学习时讨论解决；把容易的问题安排给“差生”答，这样可以激发“差生”的学习积极性，启发和培养他们的思维能力。同时，老师在提出问题后还要随机点拨，为学生的思考“架桥”，降低问题的坡度，以利于逐步接近“目标”，达到预期的教学效果。
三、循循善诱，注重启发性
要用富有启发性的问题启迪学生，真诚和蔼地对待每一位学生。缺乏启发性的问题是低效的提问，不利于语文课堂教学。所以，老师在提问时要注意循循善诱，逐步启发。提出问题后出现的课堂“冷场”情况，不是学生知而不答，而是问题本身缺乏启发性。老师在提问时要避免使用表达单纯的“是不是”或者“对不对”这样的疑问。通过启发性的提问，学生会受到启迪，发散思维，找到问题的正确答案，并且可以学会举一反三，在回答的过程中有所创新。
四、精心设计问题
教师要针对所学内容有目的地设计好问题，比如说我需要在哪个环节提问、提什么样的问题、这个问题该怎样来引入、这样问能调动学生的积极性吗等等，这些都要提前想一想，千万不能随心所欲、杂乱无章、漫无中心。要引导学生通过这些问题层层深入理解课文。若是想到什么就问什么，跳跃性比较大，学生就会不明所以，来不及思考。新课程标准中提到：“遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。”所以在教学中设计问题不求多，而求精。问题不宜太简单，太简单没有思考价值，对教学不起作用，不能发展学生；不宜太难，太难的问题超过学生的“最近发展区”也不能达到教学目的。提出的问题，就如跳一跳能摘到的苹果，让学生产生成功的喜悦。
五、小学语文提问必须抓住合适的时间
课堂提问的目的主要有两个：首先是对学生的思维进行有效启发，引导学生朝着正确的方向思考，进而保证学习效率；其次是对教学节奏的调节，教师通过有效的提问来把握课堂教学节奏，保证教学计划能够顺利开展。因此，小学语文的提问艺术首先体现在时间方面，教师必须抓住合适的时间进行提问。一方面，当学生面对较难问题思考陷入困境时，教师应该利用提问来启发学生思维，让学生能够快速得到答案，进而提高课堂教学的效率；另一方面，当小学语文课堂教学的场面趋于失控时，教师可以利用提问来掌握教学节奏，保证后续的教学计划能够顺利开展。
通过提问，教师可将学生的注意力重新拉回到课堂教学中，让学生关注课文并引导学生对课文内容进行思考。同时，学生在思考问题时可能感到困扰，这与学生的经历和知识面直接挂钩。
参考文献
郭超 小学语文课堂教师提问研究[D].东北师范大学，2010。
论文作者:薛菲
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第306期
论文发表时间:2018/1/18
标签：学生论文; 教师论文; 赵州桥论文; 启发性论文; 课堂论文; 课文论文; 引导学生论文; 《中小学教育》2018年第306期论文;