史春良 山东省烟台西城希望小学 265309
学生是学习的主体，不是知识的容器。教师不仅要传授知识、技能，还要充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能把知识变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。教学中要尽最大的努力，充分地调动学生积极主动学习，由“要我学”转化为“我要学”、“我爱学”。
一、引导动手操作
学生的特点是活泼好动，他们的思维发展处于从形象思维到抽象思维的过渡阶段。因此，教师在教学时，必须创造条件，让学生动手操作，通过求异思维及发散思维，灵活地运用已经学过的知识，找出与众不同的解决问题的方法，或者找出多种多样的解决问题的方式。应从动手操作引导到语言叙述，从语言叙述到具体概括，由形象到直观，学生手脑并用，参与获取知识的全过程，自主、合作、探究，获取探求知识的乐趣。瑞士心理学家皮亚杰说：“智力活动水平来源于他们作用于物体的活动。”活动操作既是思维的源泉，又是思维发展的基础，学生动手操作，在数学知识的抽象性和学生思维的具体形象性之间架起了一座桥梁，是学生获得直接经验，得到感性认识和感受、体验，并升华为教学知识意义、性质、规律的重要途径。
二、创造交流机会
一般来说，如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。
例如组织学生进行游戏活动，活动结束后，让学生回忆、畅谈活动中的收获，并建立于数学之间的联系。这样，就把学生组织到游戏活动中来，使他们在完成任务的过程中，体验到学习数学的重要性，了解到生活离不开数学知识，培养了学生分析问题、解决问题的能力，在学生自主、合作交流的过程中激发了学生的学习兴趣。
三、创设思维情境
课堂教学过程中，自始至终是充分调动学生思维的过程，对评价性的问题，教师应创设情景，要求学生判断和评论，认识事物，概括学习过程，找到解决问题的方法，培养学生自主与合作的能力，引导学生追根究底，使学生对数学所传达的信息，表达的思想、内容、原理、方法有更深的认识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆同时应注意创设情景培养学生质疑的勇气，让学生养成勤于思索，善于发现问题的良好习惯。教师创设情景的目的是启发学生质疑，而教师在情景中所扮演的角色是一个引导者，不在全盘授予，而在相机引导。必令学生运其才智，勤于练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深。
例如在教学“三角形的种类”时，当学生已初步建立了有关的概念后，让学生自己判断属于那种三角形，第一个只露出一个直角，回答是直角三角形；第二个只露出一个钝角，回答是钝角三角形；第三个只露出一个锐角，回答是锐角三角形。此时教师默不作声，掀开一看，原来仍然是直角三角形或者是钝角三角形。这样，就使学生产生了悬念：为什么有一个直角的是直角三角形，有一个钝角的是钝角三角形，而有一个锐角的就不能确定是锐角三角形呢？在学生积极探索这一问题的兴趣被激发起来以后，教师紧接着说：“这节课我们就来研究这一问题。”这时，学生强烈的求知欲望已经成为一种求知的“自我需要”，为学习新知识创造了良好的开端。
四、开展竞赛活动
创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺的不竭动力。培养学生的创新意识是素质教育的基础目标。所以我们必须在课堂教学中注重培养学生的创新意识及能力，而这就需要在课堂上开展丰富多彩的竞赛活动来提高学生的学习兴趣。
皮亚杰告诉我们：“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁。”学生的思维正处于接受新事物，亟待挖掘的抽象阶段。如何定性、如何定位是教师在教学中需要考虑的重要问题。要想挖掘学生潜力，引导学生培养自己的创新意识，可以在教学中多开展竞赛活动，它可以使儿童把外显的动作与内在的思维紧密地联系在一起，顺应学生好奇、好动的特点，集中学生的发散思维，激发学生的学习兴趣，因材施教，资源共享，互帮互学，培养和发展学生个性。
数学学习往往需要通过一定的练习来掌握它的概念、法则、公式等。因此，教师应根据学生的特点，特别注意练习的形式，使学生在愉快的气氛中达到预期的训练效果。例如开展多种形式的竞赛活动，是提高学生学习兴趣的必要手段之一。因为好胜、不甘落后是每个学生共同的心理特征。在竞赛过程中，这种心理因素能激发学生积极动脑、动手、动口，从而达到训练目的，提高学习兴趣。
五、开展丰富多彩的课外活动
课外活动能创造一个非常自由地，生动活泼的学习环境，学生可以根据自己的兴趣自愿参加，因此，它比课堂教学更加开放，更有利于因材施教。例如组织课外数学兴趣小组，上趣味数学课，搞好数学游戏，猜数学谜语，办数学墙报，制作学具和教具，通过这些可以让学生在课外的活动中与课堂实际相联系，学以致用，达到最佳的学习效果。
学习情趣的培养使学生在学习过程中拓宽了认知的范围和渠道，扩大了信息量，使学生在多种方式的认知活动中享受到了广泛的创新空间，使学生积极主动的思维贯彻于教学过程的始终，加强了操作过程中思维的含量，从预知操作到认知，层层深化，循序渐进，创新了学生意识，提高了学生能力，达到了教学目标。
论文作者:史春良
论文发表刊物:《素质教育》2015年12月总第190期供稿
论文发表时间:2015/12/2
标签：学生论文; 角形论文; 思维论文; 钝角论文; 知识论文; 数学论文; 学习兴趣论文; 《素质教育》2015年12月总第190期供稿论文;