惠州市华罗庚中学 523800
摘要：随着我国新课改深入发展，教育思想得以创变，以往仅关注书本知识落实情况的教育思想，已然无法适应当前教育创变热潮，为此高中信息技术教师需在教学实践过程中，关注学生个人能力的培养，以此为由转变教育方法，摒弃传统教育思想，构建高效课堂。本文通过对培养学生自主探究能力的信息技术课程教学方法进行探究，以期为提升高中信息技术课程教学效率提供依据。
关键词：学生自主探究能力；信息技术课程；教学效率
当前网络体系日益健全，这对信息技术教学实践与发展来讲是机遇亦是挑战：机遇在于学生对互联网、计算机及相关软件并不陌生，有利于教师展开信息技术教学实践，为营建科学高效教育氛围奠定基础；挑战在于教师需秉持以人为本的教育理念，创变教育方法，关注学生信息技术学习需求，在落实信息技术教育目标基础上，达到培养学生核心素养教育目标，提升信息技术课程教学效率，确保该课程符合新时期教育创变新需求。基于此，为使信息技术课程教学效率得以有效提升，分析其有效培养学生自主探究能力之方略显得尤为重要。
一、采用“三段式”教学法培养学生自主探究能力
“三段式”教学法践行主体是学生，教师尊重学生自主学习需求，以此为由落实课堂教学目标，激发学生自主学习积极性，可有效培养学生自主探究能力。例如，教师在进行“制作多媒体演示文稿”教学时，可启动“三段式”教学法，在课程开始前给学生5—10min通读全文，在通读过程中标注无法理解的信息技术知识，为培养学生自主探究能力提供时间、空间，待学生自主学习结束后，进入“理解”教学模块，为使该阶段教学成效得以提升，教师需营建师生高效交互氛围，以平等姿态针对学生自主学习过程中产生的问题进行探究，鼓励学生各抒己见，继而培养学生自主探究能力，教师可依据学生探究结果展开教学实践，在确定学生充分掌握了演示文稿制作方法基础上，引导学生进入“课堂训练”教育环节，巩固学生自主探究能力，为提升“课堂训练”成效，教师可采用“分层教学法”，关注每个学习阶层学生的自主学习需求及探究能力培养实况，灵活设计并制定课堂训练习题难度，引导学生积极参与到课堂训练进程中，其中学生按照“自主学习”、“理解交互”、“课堂练习”三个阶段，针对“制作多媒体演示文稿”这一章节展开自主学习、理解及训练的过程，就是培养学生自主探究能力的过程，同时可有效提升高中信息技术教学效率，凸显创新型教学方法应用价值[1]。
二、采用小组合作学习教学法培养学生自主探究能力
学生自主学习能力是有限的，为使学生自主探究能力得以有效提升，教师可采用小组合作学习教学法，引导学生在自主学习过程中，与组内成员针对学习难点进行合作探究，整合多方学习探究成果，落实高中信息技术教育目标，培养学生自主探究能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为使小组合作学习教学法得以有效应用，教师需秉持以人为本的教育理念，明晰学生信息技术学习实况，以3—6人为基准构设合作学习小组，分设合作学习组长、记录员等职务，同时需以周、月、学期为周期，重组合作学习小组，营建和谐高效合作探究氛围，确保学生均积极参与到小组合作学习过程中，为有效培养学生自主探究能力奠定基础。待小组合作学习结束后，教师不应及时展开信息技术教学实践，应以小组为单位鼓励学生探究学习成果，教师则针对学生自主探究、合作探究疏漏之处展开教学，引导学生夯实信息技术基础知识，梳理学习脉络，明晰学习重点。为使小组合作学习成果总结更富成效，教师可采用思维导图教学法，在学生自主探究结束后，利用PPT向学生推出思维导图，以本章节学习内容为核心，调动学生发散性思维，充实思维导图，检验其自主探究及合作探究学习成果，引导学生形成信息技术自主探究体系，达到培养其自主探究能力，提高教学效率的目的[2]。
三、采用实践教学法培养学生自主探究能力
实践是检验真理的唯一标准，同时可检验学生自主探究能力，是有效培养学生自主探究能力的重要教育方法之一，为此教师需为学生准备自主实践课题，引导学生展开实践探究，在落实信息技术教育目标基础上，构建高效课堂，提高教育质量。例如，教师在进行“编制简单的程序——用程序文件管理数据库的实例”教学时，可采用案例分析法，引导学生展开自主探究，深入了解并掌握程序编写方法，在此基础上教师可鼓励学生依据自身创想展开程序编写实践，用以检验自主探究学习成效，教师可通过分析学生实践成果，掌握其自主探究能力所处阶段，为教师灵活展开课堂教学提供依据，确保教育内容与学生自主探究能力培育需求相契合，达到构建高效课堂目的，凸显高中信息技术教学方法创新价值[3]。
四、完善教育评价体系培养学生自主探究能力
受传统教育理念影响，高中教师在进行教学评价时，过于关注学生书本知识掌握情况，并无具体评价体系对学生自主探究能力予以考核，教师无法有效展开学生自主探究能力培养实践工作，造成教育体系缺失消极现象，为此教师需从教育实况出发，完善教育评价体系，通过评价明晰学生自主探究能力，以此为由开展教育创新实践工作，可有效提升高中信息技术教育质量。例如，教师可设立自主探究能力评价体系，并将其设为考核项目之一，使学生注重自主探究，在日常学习过程中用考评体系严格要求自己，久而久之助其形成自主探究习惯，提升学生自主探究能力，凸显全新考评体系践行价值。除使用全新考评体系充实结果性评价结论外，还可依据自主探究能力评价体系，展开过程性评价，使评价更具针对性，为提升学生自主探究能力提供依据，为此该评价体系需囊括学生自主探究态度，引导学生树立自主探究意识，为其积极主动参与到自主探究过程中奠定基础。
结束语：
综上所述，高中信息技术教学水平若想得到有效提升，教师需关注学生核心素养培育成效，通过“三段式”教学法、小组合作学习教学法、实践教学法、完善教育评价体系等教育创新方略，引导学生积极主动参与到信息技术教育实践过程中，提高信息技术教学实效性，培养学生自主探究能力，提升信息技术课程教学效率。
参考文献：
[1] 张绍胜.信息技术与学科教学整合研究[J].师道·教研,2018(3):140.
[2] 陈奕桦,赵可云.信息技术对中学生科学自我效能的促进成效[J].开放教育研究,2017(6):60-70.
[3] 时英.初探信息技术课堂教学中学生探究能力的培养[J].考试周刊,2018
(32):161.
论文作者:戴静怡
论文发表刊物:《成长读本》2018年10月总第35期
论文发表时间:2018/10/18
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