西安高新第四小学 邹岩
【摘要】本文先解密“绘本价值”，再阐明英语绘本教学对实现核心素养，发展思维品质的重要作用。又提出课堂提问是发展学生思维的重要手段。然后，从读前、读中、读后三个维度结合自身课例具体阐述如何在英语绘本教学中设置课堂提问，发展学生的思维能力。
【关键词】小学英语 绘本教学 设置 课堂提问
一、英语绘本价值何在？
英语绘本作为一种新的英语学习载体，越来越受到老师们和孩子们的青睐。
对孩子们来说，精美的包装、鲜艳的颜色、生动活泼的图片、地道纯真的表达、精彩的情节无不是英文绘本吸引他们的重要原因。
对老师们来说，英语绘本本身就是一个整体的语言应用实例，能够给孩子提供学习英语的完整学习经验，能够提供给孩子学习英语的真实生活情境和丰富的词汇，能协助发展孩子的语言能力。并且，英语绘本大多有着深远的主题，其中所呈现的故事情节和意境能加深孩子对周遭环境和世界的了解，并涵养他们的生命。
二、英语绘本教学的重要作用
1、教育部提出的“核心素养”成为教育领域时下最热的概念。在英语教学领域，核心素养由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力构成。而英语绘本对于提升小学生的英语语言能力、发展思维品质、塑造良好的文化品格、促进学习能力的全面发展都具有举足轻重的作用。
2、通过阅读英文绘本，实现学生对问题多元化、深层次的思考，发展学生的思维能力，提升学生的思维品质，更是英语绘本教学的重要目标之一。
三、如何发展学生的思维能力？
在英语绘本教学中，提问无疑是提升学生的思维品质的重要手段，也是师生互动的主要途径，它可以使学生的思维处于积极、活跃、自由的状态，使不同的学生得到不同的发展。由此可见，教师如何设置课堂提问，将直接影响学生思维能力的发展。
四、如何设置课堂提问？
现结合本人所执教的三年级绘本课《The animal party》，谈谈我是如何在读前、读中、读后环节设置问题，通过提问促进学生思考，发展学生的思维能力。
《The Animal Party》选自外研社丽声妙想英文绘本第二级。PEP教材三年级上册Unit4的题目是We love animals,主题是动物。本节课是教材内容的拓展及提升,是本单元的最后一课时。
我校三年级学生经过两年多的英语学习，已有初步的英语基础，在一年级下册Module5中学习过有关于农场动物cows/sheep/goats/horse/hens及其叫声的词汇，在三年级上册Unit4中又再次学习duck/pig/cat/bear/dog /bird等动物类词汇。对孩子们来说，教材内容很快就掌握了，有点儿吃不饱。针对这一情况，我特别选择了英文绘本作为教学补充，增加孩子们的语言输入，帮助孩子们丰富语用，并发展思维，培养品格。学生很喜爱小动物，又热爱派对，对于这类主题很感兴趣。而且三年级学生活泼好动，喜欢表演。所以，这个绘本对学生来说没有难度，是课本学习的有益补充。
这个绘本主要讲有一个小女孩要举办一场化装舞会。她问伙伴们能否发出他们各自装扮的动物的叫声，然后邀请他们来参加有真实动物参加的派对。伙伴们可以和动物们一起聊天。通过这个绘本的学习，将培养孩子热爱动物的情感，让孩子明白人与动物可以和谐共处、平等对话，并渗透西方的派对文化。这是本节课的情感目标。与此同时，学生们将掌握6种动物及其叫声，能够朗读、表演故事，并运用核心词句进行表达。这也是本课的教学目标。
结合学生已掌握的单词、句型和应该了解的相关词汇，我确定本节课教学重点为：通过阅读绘本，引导学生理解bark, hoot, owl, cow, sheep, dinosaur, woof, quack, too whit too whoo, moo, baa, roar及句型 Can you … like …? Yes, I can. Woof! Woof! Good! Come to my party.的语义及语用情景，并进行表演和创编。结合学生知识现状和认知特点，本课的难点为： owl，dinosaur, too whit too whoo的发音。学生能将动物及其叫声进行对应，并模仿动物的叫声与动物进行对话。
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1、读前：激活思维
由食物、饮料引出派对，播放三段音乐并提出问题：What party is it?请孩子们猜三种他们熟悉的派对。由女主人公的邀请函引出一种新的派对，请大家再听动物叫声，猜测动物，猜测What party is it? 然后自然引出animal party，引导学生阅读封面，识别标题、作者，预测Who will come to the party?
此环节设置的问题紧紧围本课主题party展开，并通过预测性问题引导学生观察封面，预测故事的内容，激活了学生的兴趣、已有知识和思维，为阅读做好情绪、认知方面的准备。
2、读中：发展思维
通过问题引导学生有目的地进行四次阅读，引导学生从个人经验出发，根据有限的图片信息，进行观察、分析和预测，使学生在分析问题和解决问题的过程中，开展阅读，同时学习语言知识，体验阅读过程，构建意义，运用阅读技巧和策略，提升批判性思维和预测想象能力。问题的设置，依据对话文本的逻辑脉络，由浅入深，具体如下：
第一次阅读提出问题：What animals come to the party?学生自读1-12页，找出参加派对的动物，学习动物类新词。
第二次阅读提出问题：How can the animal talk? 与学生一起图片环游1-12页，引导学生阅读图片和文字，学习体验动物叫声类词汇和核心句型。我用提问激发学生的好奇心，将语言有机融入观察、预测、发现和阅读的过程中，为学生参与学习创设了很多语言和思维的空间。一个个问题驱动学生不停的翻页，不停地探寻答案，被故事牵动。学生通过预测故事的发展，猜测文本的内容，主动参与阅读。学生验证准确后，也进一步激发了阅读兴趣。预测的过程也是教师引导学生发挥想象、积极开展思维活动，发展思维能力，促进语言能力的发展的过程。最后，通过一个连线题：How to talk to the …？帮助学生总结强化动物及其叫声之间的关系。
其间，还可以巧用图片信息适时不断追问。如在阅读图1图2时，我就提出问题：Is it a dog?学生有说yes有说no.于是进一步追问why?引导学生关注图片的细节。说no的孩子辨认出这是一个孩子穿着狗的衣服带着狗的面具，装扮成狗的样子,很快表达出自己的证据：He has two hands. He wears shoes. He is a child. 我继续追问:Why does he act like a dog?激发学生深度思考表达：He wants to come to the animal party.
第三次阅读时，提出两个问题：What are they doing? How do they feel?引导学生阅读13-14页，帮助学生体会绘本的情感：人与动物和谐共处、平等对话。
第四次阅读时，呈现一些真实的动物的图片，通过问题：Can you talk to the animals? 设置情景引导学生表达I can talk to the …并模拟动物叫声，在实践中内化故事中的语言，进一步体会绘本的情感。进而，引导学生阅读15页，回归文本点题句：We can all talk to the animals.
3、读后：提升思维
综合语言的运用离不开学生的思考，思考的过程亦是学生思维能力发展的过程。在读后环节，学生通过以下方式在真实的情景中运用本节课的核心词句，表达自己真实的、富有思想的想法：
（1）通过表演，体验故事。学生以小组为单位，每组表演一种动物，合作表演整个绘本故事。
（2）讨论：Do you like the animal party? Why?师生进行真实的交流与沟通。
（3）分层布置作业，写绘自己的故事，读或演给父母。最重要的是跟身边的动物聊天，将课堂内容自然延伸到课外，引导学生进一步运用语言，知行统一。
越走进英语绘本，越发现它是一个神奇多彩的世界。未来，我将继续探索英语绘本教学，跟孩子们一起从“阅读”走向“悦读”！
【参考文献】
1《义务教育英语课程标准（2011年版）》北京师范大学出版社 2011
2 王蔷 敖娜仁图雅 罗少茜 陈则航 马欣
《小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径》外语教学与研究出版社 2017.4
论文作者: 邹岩
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年第6期
论文发表时间:2019/7/22
标签：学生论文; 英语论文; 动物论文; 引导学生论文; 思维论文; 语言论文; 叫声论文; 《现代中小学教育》2019年第6期论文;