农村小学“问题挂牌”式校本教研的实践研究，本文主要内容关键词为：校本论文,农村论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
研究教师自身教育实践过程中出现的真实问题，符合教师的真实需求，也符合校本教研的价值取向——推进教师的专业成长。但反思目前进行的许多教研活动，实效并不显著。
为此，我校进行了长期的探索，在不断摸索与实践中逐渐创生了“问题挂牌”式校本教研模式。实践三年来，我们认为：它能有效地体现校本教研的针对性和实效性，是比较适合农村小学教师本土化专业成长的一种教研模式。
一项活动必须构建一个程序，我们把校本教研活动的程序称作“运作流程”。“问题挂牌”式校本教研的运作流程是：“发现问题——问题挂牌——设计方案——行动探索——成果共享”。这是一个教师通过思考，发现并解决问题的实际操作过程，也是一个研究计划付诸实施的过程。它重视在教、学、研一体化中，让教师主动参与和探究，通过解决实际问题的方式，促进教师专业素养的提高和发展。
流程一 发现问题——这是一个透过现象找本质的过程
以问题为导向，首先就得提出问题。没有问题就不会有研究的冲动，没有研究的冲动就不会有研究的行动，更谈不上有问题的真正解决。因此我们在校本教研运作过程中，强调解决“真问题”，要求每位教师结合每天自身的教学实践，随时记录一些有价值的教学现象，并提出切口较小的真实教学问题。一段时间后，每个教师总结梳理出自己这段时期内记录的“真实的问题”，通过对“我想对什么问题进行研究？”等类似问题的思考，从中选出一个最具实际性、最可操作的问题，记录在专门设计的“问题记载表”中，记录时要求先描述发现这个问题的“我经历的教学现象”，再阐述对这个问题的“我的分析思考”，说明“我发现的问题”，提出“我想挂牌的问题”，就问题产生的整个过程，形成书面材料。
流程二 问题挂牌——这是一个淘沙见金为突破的过程
当教师个体形成“我想挂牌的问题”之后，具有相同或相近背景的教师即组成问题挂牌小组。在组长的组织下进行组内活动，先由组员介绍“我想挂牌的问题”，期待引起组内同行争议。接着组员们对所有问题作全局性的思考，从问题的真实性、相关性、重要性、可解决的程度等几个要素作“共同的思考和论证”，选出最真实、切口最小、可操作性最强的问题确定为“挂牌问题”。然后，对挂牌问题进一步剖析，重点讨论问题产生的症结，组员通过与理论对话、与专家对话等方式，对教学现象、教学问题作深入思考，产生富有见地的见解，形成“小组的分析与思考”，以便有针对性地寻找解决问题的具体行动方案，并记载到“问题挂牌”表中。
当然确定挂牌问题的方式因组而异，或是直接选取某位教师提出的问题，或是将几位教师提出的问题整合、修改，也可能是研讨现场生发的新问题。总之，选择最具代表性、最能引发大家共鸣的问题为挂牌问题。
流程三 设计方案——这是一个预设策略重优化的过程
小组确定了一个“挂牌问题”之后，接下来是小组成员共同围绕这个问题查找资料、交流观点等，通过一系列途径寻找和形成初步的解决问题的基本思路和方法，设计解决问题的策略与研究方案。在这个过程中需要教师先以个体自主活动的方式，自觉地围绕挂牌问题，有针对性寻找解决问题的策略，形成“个人初步设想”，再和组员们交流讨论，去伪存真、去粗取精，小组筛选提炼后形成可行性的解决策略，即形成“研究方案”，每个步骤要求明确、具体，切实为解决问题服务。
当然，整个研究方案在行动过程中还需不断地修正，使方案在研究和实践过程中变得越来越具体详尽，研究的针对性更强，把研究引向深入，最终促成问题的解决。
流程四 行动探索——这是一个付诸实践求验证的过程
“问题挂牌”式校本教研运作的第四个流程是行动探索，即在研究方案和实践之间架起了一座沟通的桥梁。这是一个动态循环、螺旋向上的过程，具有直接性、特殊性、微观性的特点。其具体操作可分以下几步：
1.多元实践
组员们根据研究方案，开始围绕“挂牌问题”进入课堂教学实践研究阶段。课内研究主要以一课多研的方式，验证已有“问题挂牌”研究方案的可操作性、提炼问题解决的有效策略和发现研究过程中衍生的普遍新问题。一课多研，有三种形式：
相同教案多人研究 小组集体设计一个教案，让组内不同的教师发挥自己的特色，在不同的班级执教，其后交流教后感悟。这种研究方法体现了研究人员、研究对象的多元化，适合于验证问题解决策略的可操作性。
不同教案多人研究 针对有教学难度或具有较大问题研究价值的课文，组员各自设计好教案，并进行课堂教学实践。然后根据教学所得，分析各自教案设计中最有利于问题解决的操作方法，与其他组员一起交流，共同得出问题解决的有效策略。这种研究方法，体现了教案和研究人员的多元化。
相同教案专人研究 小组集体设计一个教案，让一人到多个班级（或年级）上同一课，其间不断修正教案。这种研究方法体现了研究对象的多元化，适合解决研究过程中出现的较难克服的新问题。
一课多研是“问题挂牌”式校本教研多元实践中一种主要研究形式。除此之外，我们还采用经验筛选法、课外调查论证等多种途径进行课外实践，从多方面、多角度验证方案的可行性。
2.成败追因
“问题挂牌”式校本教研行动探索过程是一个验证设想的过程，也是一个不断优化方案的过程。在多元实践过程中，组员们获得了许多解决问题的有效策略，但也会遇到凭组员的力量一时无法解决的问题。因而，我们还得求借助组外力量，共同寻求问题解决的有效策略。我们的具体做法有：
专家参与 当“问题挂牌”式校本教研活动因遇到疑难问题而无法运作时，就请专家来校共同参与研讨，在专家的引领和组员的争鸣中，寻求问题解决快捷有效的方法。这是“问题挂牌”式校本教研活动中，解决疑难问题的一种较为理想的教研方法。
精品借鉴 组员观看名师的成功课例或是带着问题外出听课，从中汲取课例中有助于本组问题解决的成功之处，及时交流，以达到“师夷长技以释疑”的目的，使名家精品为我所用。
理论引导 “挂牌问题”的最终解决还是需要依靠组员自身的专业水平，因而我们在针对“问题挂牌”式校本教研实践研究中的失误和困惑，多渠道搜寻相应的理论材料，进行集体的理论学习，在相互的观点交流与碰撞中，小组成员共同概括提炼出“问题研究”的理论支撑，以此解开问题的症结所在，直至求得问题解决的相应策略，从理论上确保研究方案能切实围绕“问题”的解决并更具科学性。
3.策略优化
面对“问题挂牌”式校本教研过程中产生的新疑难问题，组员们在“借鉴指导”中取他人之精华，经过交流、讨论，提炼出更具有实效性和可操作性的新策略，再把所获策略融入到原有方案，使策略更充实、更优化。然后，再次验证新方案的可行性，进入下一个更高层次循环，直至此问题的解决，提炼出最有效的问题解决策略。
流程五 成果共享——这是一个提炼总结促成长的过程
问题解决并形成策略是“问题挂牌”式校本教研的最终目的。在经过行动探索流程后，研究方案不断优化，“挂牌问题”在实践中得到有效解决。组员在理论学习与实践操作中，专业得到成长。在运作流程的“成果共享”阶段，需要将活动所得以成果的形式呈现，形成可以共享的经验策略。
1.回顾梳理
在“行动探索”阶段结束后，各组员回顾本组在“问题挂牌”式校本教研开展以来的实际情况，从“问题挂牌”的整个历程和自身专业的成长等多个层面进行小结反思，并各自撰写研究论文或活动心得。在前四个运作流程阶段，“问题挂牌”小组积累了大量的研究活动资料，此阶段，需将所有独立分散资料按运作流程进行分工梳理，并储存到相应的文件夹。
2.整合提炼
组员在组长的带领下，把本组已梳理好的“问题挂牌”活动资料，按具体的运作流程，汇集到同一个平台。组员们根据汇总的活动资料，结合各自活动心得，在小组中进行讨论交流，在研究方案已不断优化的基础上，通过集体智慧提炼出解决问题的最有效策略，并反思整个过程中的经验教训。最后，将问题解决的最终策略和经验教训以书面的形式记入结果记载表。“问题挂牌”式校本教研运作流程的结束，意味着研究成果的形成。从“发现问题”直至“问题解决、策略形成”的整个活动历程就是“问题挂牌”式校本教研研究的具体成果。
3.展示共享
“问题挂牌”式校本教研的一个显著特点，就是“成果的共享性”。研究成果的展示方式可以是如下几个方面：
对外课堂展示 把已形成的问题解决策略，运用到真实的课堂上，向组外教师展示其操作过程。课堂展示可以让组外教师更直观地感受“挂牌问题”解决的具体行动探索步骤，更真切地感受问题解决策略的可操作性和实效性。
经验成果介绍 通过交流、报告等形式，把本组从研究中获得的、切实有效的问题解决经验成果对组内外、校内外进行经验推广。经验成果介绍是一种应用性的推广，通过多种形式和渠道，把“问题挂牌”的整个操作流程，最直接地呈现出来，使每位教师都可以借鉴运用。
编印成果集 “问题挂牌”式校本教研成果最终形成后，学校将每组的成果编印成册，形成成果的文本材料，除学校作为档案长期保存外，还为其他教师和学校提供了可贵的学习资料，真正实现成果经验的共享。
以上流程，反映了整个“问题挂牌”式校本教研的基本特征。在这个模式中，教师不再是一个被动的执行者，而是勤奋的思考者，是主动地参与研究、具有反思意识的实践主体，从而真正体现了“在学校中，通过学校，为了学校”的校本教研宗旨。
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