王新兰 湖南安仁县华王中心小学 423600
【摘要】《数学课程标准》指出:“数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”作为教师,应在教学目标、教学方法方式上多动脑筋,努力使教学走近现实生活,让学生动手、动口、动脑,在活动中学习数学,促进数学思维的发展,激发学生学习数学的兴趣, 领悟数学的价值。
【关键词】新课程；引导；体验；自主
中图分类号：G635.6文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2018）02-008-01
随着新课程的不断深入，当我们走进数学课堂，你会体验到:新课程倡导的先进理念正在影响着教师的教学行为，数学教学正发生着深刻的变化:教学过程更具有了自主性、开放性，学生的学习变得更为自主:数学课堂中更多的是合作交流，教师们则设法创造条件，把枯燥的教学变得生动有趣，易于理解，让学生活学活用，让学生在获得结论的同时了解结论的由来，使学生能自主参与，积极思考，学会发现。在这个过程中，老师要为学生主动参与教学全过程架桥铺路，真正变“要我学”为“我要学”。那么，怎样才能把学习的主动权交给学生，让学生成为真正的学习主人呢？结合自己多年的教学实践，谈谈几点粗浅体会。
一、调动学生的合作性，确定学生的主导地位。
在每一堂数学教学中，我力求让课堂充满活力，针对不同的课型创设不同的问题情境，充分发挥学生的自主学习、合作交流，变“听”数学为“活动”数学，克服以往那种让学生坐着不动，单纯听课的教学行为。
1、引导学生自主尝试归纳法则
在教学计算法则的内容中，不仅让学生学会怎么算，还得让学生懂得“为什么要这样算”。例如，在学习完同分母分数相加减的基础上学习异分母分数加减法时 。如三分之一加五分之一、三分之一减五分之一，先让学生自主观察发现它们是异分母分数相加减，再让学生分组讨论交流：怎样把它转化为我们已学过的同分母分数加减法，得出讨论交流结论，这样学生就很快掌握异分母分数加减的计算方法，并且归纳它们的计算法则。
2、引导学生自主理解概念的形成过程
教材上的概念性知识，往往以定义的形式直接呈现在学生面前，学生看到的只是思维的结果，看不到形成过程，这是，更需要教师站在思维分析的高度来引导学生。让学生找到窍门。例如：教学互质数时，当两个数的公约数较多时，不必将两个数所有的公约数都找出来，只要找到除1以外的一个公约数，就能判断出他们不是互质数，例如24和36，除了有公约数1以外，还能找到2、3、4、6、12中的任一个，即能直接判断出24和36不是互质数，从而使学生对互质数的概念得到了理解，这样学生在参与中既加深对概念的理解，又收到恰当的思维训练。
二、让学生感受学习数学就在生活中
如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷、与生活紧密相关的数学世界，把抽象、枯燥的数学变得生动有趣和亲近，让孩子们爱数学，主动地用数学。我认为关键是要加强数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成现实生活在中的数学，对熟悉的生活情景，感到亲切，有兴趣。才会进入学习的角色，才会真正感受和体验数学的价值。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教学中，要注意从学生熟悉的生活中入手：例如：在一年级上册《比高矮》这部分内容时，我是这样导入的：课前教师故意把一辆小玩具车放在黑板上方的边框上，一上课我故作惊奇的说：“咦，车怎么跑那么高，谁把它拿下来就送给谁？”学生们兴致很高都纷纷上来拿，但由于个子矮，够不着，他们就跳起来很吃力地拿，还是够不着。老师微笑着说：“还是让我来拿吧。”老师伸手拿下了玩具车。并问：“同学们，刚才为什么你们很费力也拿不到，而我这么容易就成功了呢？”学生纷纷发言：因为老师个子高，所以一下子就够着了……。老师根据学生的发言，马上叫一个学生上来站在老师身边，再次比高矮，并引导学生用完整的语言进行表达。然后总结：看来在生活中，处处有数学问题，同时，我们经常需要知道谁比较矮，谁比较高，才能根据不同的情况来处理问题，今天这节课我们就一起来学习比高矮。这样的导入设计很新颖，体现了新理念、新教法，让学生在一片欢笑声中理解了比较高矮的重要性。在具体感受和体验中感受到了学习的快乐，激发了学习的兴趣和情感。
三、创造性地使用情景图、模拟实际情境，增加实际体验
打开数学新教材，映入眼帘的是五颜六色的图画，生动有趣的故事，憨态可拘的动物，深受欢迎的卡通，这不仅给枯燥的数学课赋予了活力，更为我的教学设计提供了丰富的资源。教材为我们小学数学教育者提供了这样许许多多的情景图。实质上是编者把他对人生的理解、对现实的看法，转化到书本上以图的形式来展示。我在实际教学中感到，教师学生拿着实物走进教室，动口、动手创设一个个比较真实的情境，让学生看得见、摸得着，学生能更快的进入学习角色，我经常根据书上的图找来图片、实物、自做动物头饰、编写童话故事等，使数学知识更具生活性和趣味性，效果很好。例如：在教学一年级《100以内的加减法》时，我利用书上青蛙吃害虫的情境图，让两个同学戴上青蛙头饰扮演青蛙吃害虫，其中一个又高又胖的男同学扮演大青蛙，一个又瘦又小的女同学扮演小青蛙，让他们走上讲台，张大嘴，表演吃害虫的动作，然后他们进行遇面后的对话：大青蛙问：“你今天的收获怎样？”小青蛙说：“今天我吃了20只害虫。你呢？”大青蛙骄傲地说：“比你的多多了，我吃了34只害虫。”这时让下面的同学提出一些数学问题：两只青蛙一共吃了多少只害虫？大青蛙比小青蛙多吃多少只害虫？……然后由学生列出算式，并在计数器上展示计算的过程。同时，老师利用学生的表演，渗透环保和爱护动物的教育，使学生在具体情境中既学习新知，又实际感受到了数学的魅力与价值。
四、创设平等、民主、和谐的学习氛围，让学生乐于交流发言
新的数学课程标准，给我们提出了新的要求：首先要认可每一个孩子都有自己的爱好，充分针对每个孩子的潜在能力，不要片面认为某某孩子太差。实际上每个孩子都是好孩子，只是他们的特长和优点不同而已。要信任理解孩子，千万不能在同学面前暴露他的不足。其次，要用信任的目光面对全班的学生，经常用鼓励和赞赏的语言和学生交流，如：“我很高兴，我的想法和某某同学不谋而合。“你今天表现很不错”，“你对这一点的看法很有主见。”对于不完全正确的答案，我注意发现它的闪光点：“我听懂了你的意思”，“你说的这一点很有道理。”，“你能解释一下吗？”以前每节课结束，我都说：“有不懂的找老师。”现在我常说的是：“这节课你学到什么？”“今天的课堂，谁还想发表看法？”这样就能体现出老师和学生平等、民主、和谐。使学生的思维得以充分的发挥。
总之，数学教学教师要做到经常反思、探索，创造性的学习数学课程标准，创造性地驾驭教材，处理教材，不断地自身调节，使数学课堂变为学生善思的场所，提高能力的主阵地。
【参考文献】
[1]陈国忠，课堂教学应如何创设教学情境，小学数学教育，2005.10
[2]林艺萍，联系生活实际，解决数学问题，小学数学教育，2004.10
[3]赵顺天 《联系生活实际 ，培养实践能力》 小学数学教育 2003.5
论文作者:王新兰
论文发表刊物:《中小学教育》2018年2月
论文发表时间:2018/4/2
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