关键词：情境教学；部编版；小学语文；拼音；教学策略
引言
汉语拼音是一种抽象的表音符号，难读难记，易忘易混。部编版教材的情境图为汉语拼音学习很好地搭建了桥梁。纵观教材中的情境图，每一幅都以相应的事物示音或表形，通过一个有趣的故事情境，让学生在情境中兴趣盎然地学习拼音。
1统编语文教材中拼音内容的变化特点
拼音教学对于学生的口语表达以及语文学习有着重要作用。拼音知识中包含了声母、韵母以及整体认读音节的发音知识，开展拼音教学可以帮助学生纠正口语中发音的问题，进一步明确汉字的读音，为学生自主学习生字提供了学习工具。为了进一步改善拼音教学中教学板块化的弊端，教材编写专家将拼音、词语以及阅读教学融合在一起，从而在培养学生拼音学习能力的同时，提升了学生的综合素养。教材改革后，拼音内容具有以下一些特点。
1.1识字教学先于拼音教学
在传统的低年级语文教学中，识字教学往往放在拼音教学之后。学生由于年龄较小，对于抽象的拼音知识一时很难抓住学习要领，从而导致学习效率低下。统编语文教材调整了识字教学与拼音教学的顺序，教师先教学生生字的读音再讲解拼音知识，从而让拼音教学依托于具有实际意义的汉字教学，二者融为一体，降低了拼音学习的难度，增加了学生的识字量。
1.2情境教学融入拼音教学
拼音本身是由一些抽象的字母所构成，跟汉字相比，音节形体上并不具备象征意义，这与小学生的传统识字学习方式不符，学生在拼音学习最初时往往要通过大量的背诵来记忆相关的拼音知识。为了进一步适应低年级学生的拼音学习需求，教材编者通过在教材中增加生活图片，构造特定的情境，将一些拼音知识融入图片当中，从而让学生在特定的情境中记忆拼音知识，认识字母的音与形，提升了学生拼音学习的兴趣。
1.3拼音识字数量减少，突出拼音学习的重点
实验版《义务教育教科书》在汉语拼音单元中安排的识字总数70个，而在部编版教材小学语文一年级上册的拼音单元中，拼音识字数量只有37个，减少了33个生字。原因有两个，一是为了突出本章学习拼音的教学重点，便于学生把更多的时间分配到拼音学习中；二是因为部编版教材小学语文一年级上册“先识字，后学习拼音”，开学时已经把几周的时间用于识字教学，待到拼音教学时，自然需要减少识字数量。针对部编版教材的这一亮点，小学语文教师应该抓住这个章节的教学重点，结合情境教学的特点，设计更多帮助一年级小朋友快乐学习拼音的教学环节，从而帮助小学生轻松愉快地学习和掌握汉语拼音。
2情境教学视角下的部编版小学语文拼音教学策略
情境教学有五种情境：想象的情境、模拟的情境、实体的情境、语言的情境、推理的情境。而一年级属于低年级，低年级的教学适合运用想象的情境、模拟的情境、实体的情境。所以，小学语文教师在进行拼音教学的时候，应该充分采用想象的情境、模拟的情境、实体的情境。此外，情境教学有四个特点，即“形”、“情”、“意”、“理”，一年级学生的思维具体形象，所以，小学语文教师在进行拼音教学的时候，应该着重把握情境教学的“形”；一年级学生的情感是易于被激起的，情境教学是以教师的真切情感去感染儿童，从而激起儿童相应的情感，并以此为内在驱动力，促使儿童主动学习，所以，小学语文教师在进行拼音教学的时候，应该重点把握“以情动情”，即情境教学的“情”。
2.1利用声母完整的情境图和想象的情境进行声母教学
部编版小学语文一年级拼音单元中，b、p、m、f；d、t、n、l;g、k、h;j、q、x;z、c、s;zh、ch、sh、r分为六张完整的情境图呈现，为了贴切小学生思维的形象性，为了帮助一年级学生轻松、愉快、自主地参与学习，小学语文教师可以在课堂上举办讲故事比赛，比比谁的故事讲得好而且能够帮助大家记忆声母，最后评选出本节课的“故事大王”。例如，利用b、p、m、f这张完整的情境图，展开想象讲故事：有一天，小山坡（p音）上来了几位客人，为了表示对客人的欢迎，山羊村长就用形状像声母p的广播b、b、b，听到这么奇怪的广播，大家都笑了，爷爷拄着形状像声母f的拐杖回过头对小明说：“这个小山坡真有趣”，小红和小强完全不理奇怪的广播，在山脚下一个外形酷似m的地方玩起了抓迷藏。这样的讲故事比赛增加了课堂的趣味性和学生学习的主动性，也培养了学生的想象能力。根据教材的情境图展开想象，然后利用声母编故事，这属于情境教学中的想象的情境，符合一年级学生学习的心理特点。所以，在教授部编版小学语文一年级上册的声母时，小学语文教师可以组织学生举办讲故事比赛帮助学生记忆声母。
2.2利用情境模式展开拼音教学
统编教材中添加了情境图片来辅助拼音教学。为此，语文教师要结合教材中精美且具有完整故事情节的图片来开展教学活动，以提高学生的拼音学习效率。小学语文教师可以结合具体的情境图片创编故事，通过故事来加深学生对拼音知识的理解和记忆。例如，在“语文天地二”《angengingong》（一年级上册）一课的学习中，语文教师可以让学生观察教材中的情境图片（图一），并引导学生根据图片上的内容编出一个小故事，从而使学生在生活化的情境中加深了对相关知识的理解。师生可以将图一编成故事：“美丽的夜晚，小宝宝‘嘤嘤嘤’（ing）地哭了起来，妈妈轻哼（eng）着摇篮曲，摇晃着小宝宝，并哄（ong）他入睡，墙上的猫头鹰（ing）小闹钟悄悄地看着……”语文教师利用情境图片进行生活化语文教学可以提升学生的语文学习兴趣，综合锻炼学生的各项语文能力，而且将拼音知识迁移到日常生活情境中，还能提高学生的拼音应用能力。
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结语
不管是利用声母完整的情境图和想象的情境进行声母教学，还是利用音节带声调和情境教学“情切”的特点进行拼读教学，还是利用情境教学“情切”、“形真”的特点寓教于乐，在章节学习结束之后，组织学生表演拼音课本剧，都是利用部编版小学语文拼音教材的编写特点去创设各种教学情境，从而调动学生主动参与学习的热情，帮助学生快乐学习拼音。情境教学适用于部编版小学语文的拼音教学。
参考文献
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论文作者: 陈占良
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第15期
论文发表时间:2020/1/16
标签：情境论文; 拼音论文; 声母论文; 小学语文论文; 教材论文; 学生论文; 语文教师论文; 《教育学文摘》2019年第15期论文;