思想品德优质课的基本要件——在全国第四届思想品德、思想政治优质课评选颁奖大会上的点评，本文主要内容关键词为：思想品德论文,优质课论文,要件论文,思想政治论文,大会上论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在推进素质教育、深化课程改革的背景下，用新的教育、教学理念审视课堂教学，我们认为一节（或一单元）优质思品课应该具备以下六个要件。
第一，应该是一节不存在科学性问题的高效率的课。
所谓不存在科学性问题，包括两个方面的要求。一是传播的知识是准确无误的。二是传播的观点是全面而非片面的。纵观本次参评优质课的16节课，第一方面要求情况总体良好，第二方面要求存在一些问题。例如，有的授课教师说：“今年是红军长征胜利70周年，红军长征之所以取得胜利，是因为红军战士积极进行心理暗示的结果。”其实，红军长征取得胜利有多种原因，上述原因只是其中之一。应该让学生懂得一果多因的道理，而不能讲什么就过分、片面地强调什么重要，一定要引导学生全面地看问题。
所谓高效率并不是倡导“课”上得多么热闹，多么花哨。一节课除了要有一定的密度和容量外，应该做到使学生的知识得到丰富与更新（由于科学技术日新月异，知识更新速度加快，教学中要注意摒弃陈旧提法，及时宣传最新信息）；使学生的能力（特别是思维能力）得到提高与扩展；使学生的情感、态度、价值观得到巩固与提升。例如，探究了“世界因生命而精彩”课题后，应使学生更加亲近自然、珍爱生命。
第二，应该是一节教师的角色定位准确，学生参与教学的积极性得到充分调动的课。
依据新的教学理念，教师在课堂教学中应该扮演学生学习的组织者、合作者、引导者，学生闪光点的发现者，向学生学习的学习者五位一体的角色，这是新课程倡导的全方位的角色定位。在课堂教学中，上述任何方面的角色都不可缺失。
纵观本次参评优质课的16节课，绝大部分教师都能很好地扮演学生学习的组织者、合作者的角色，但是其他方面的角色存在着不同程度的缺位现象。
下面着重谈谈引导者的角色问题。所谓引导就是引领和指导。在课堂教学中，虽然师生的地位平等，但二者的水平不同。教师的引导不能仅仅停留在重复和赞赏学生的见解上，还要根据学生在互动交流中呈现的认知水平，选择适当的时机，做到该点拨的点拨，该夯实的夯实（夯实观点、道理），该提升的提升（提升情感、价值取向），该纠正的纠正。特别是对于学生在互动中暴露出来的糊涂认识，决不能听之任之，一定要及时澄清，否则就会贻误学生。在这一点上，个别参评教师存在不足。例如，在探究“珍爱我们的生命”课题时，教师对于学生“有些人为革命而献身也是轻生的表现”的说法，未予以纠正。
需要共同认识的是，教师酌情适度点拨、讲解与倡导学生自主、合作、探究学习是不矛盾的。从宏观上看，学生的学习方式可以分为接受性学习和探究性学习两种。此两种学习方式不是相互对立的，而是相辅相成的。由于在以往教学中过于重视前者，忽略了后者，影响了学生学习能力的提高，所以新课程旗帜鲜明地提出了要注重采用探究学习方式的要求。但倡导此种学习方式，并不意味着淘汰接受性学习方式，因为上述两种学习方式都有存在的价值，二者是不能相互替代的。为了培养学生学习能力，提高课堂教学效率，可交替、综合采用上述两种学习方式，引导学生明理、践行。
学生参与教学活动，包括知识参与、思维参与、情感参与与行为参与四个方面。其中，行为参与既体现在课上，又体现在课下，课下是课堂教学的延伸。例如，青海省格尔木市三中罗玲老师布置的“自己动手”，饲养一种生命体（如金鱼、花草等），细心照料，认真观察，做好记录”，培养学生珍爱生命的作业，南京外国语学校潘丹老师布置的“结合本人实际，设计一套挖掘自己潜能的行为计划并加以落实”的作业，都是围绕行为环节引导学生积极参与教学活动的具体表现。
引导学生能够从知识、思维、情感等方面积极参与教学活动的一个重要之点，就是精心设计课堂提问。教师设置的问题一定要有利于启迪学生的思维，而不要抑制学生的思维，这样互动才能展开，教学才能深化。例如，同是探究“世界文化之旅”课题，一位教师展示了中国舞蹈和俄罗斯的芭蕾舞剧。“天鹅湖”中的舞蹈片断图像展示后，问学生：“二者有何不同？”学生毕竟不是搞舞蹈的，很难回答上述问题，致使教学活动立即停滞。而广西南宁新民中学余波老师展示了非洲、西班牙和中国舞蹈的图像后，问学生：“你喜欢哪种舞蹈？请说出你的理由。”有的学生回答“都喜欢”，并讲出文化具有多样性、丰富性、独特性、差异性的特征。在余老师的引导下，学生逐渐形成要传承中国文化，尊重别国文化，各国文化应平等交流、互相学习，共同谱写世界文化和谐乐章的结论，从而顺利地实现了教学目的。可见，提高课堂提问水平对于调动学生参与教学的积极性，是何等重要！
第三，应该是一节预设与生成融为一体的课。
预设通常指的是课前精心地进行教学设计。诸如确定教学目标、梳理整合教材、设计教学环节、设计情景问题、设计教学方法、考虑学生学法、选择所需课件、思考明理导行等，都属于广义的预设范畴。俗话讲，备好课是上好课的重要前提。只有精心进行预设，才能实现教学目标。从本次优质课的参评、展示情况看，预设要注意以下三个问题：一是要认清教材的特色，即教材是侧重说理，还是侧重情感，情况不同，设计的风格各异。二是教学思路要清晰，要富有内在逻辑，这样才会增强教学的实效性。例如，石家庄市三中康福利老师在讲解“礼仪展风采”课题时，按照“在家庭中、在学校中、在社会上、在民族交往中、在国际交往中”的顺序设计教学流程，引导学生逐一探讨如何做一个知礼、懂礼、讲礼的小公民，思路清晰，便于学生思考、交流、践行。三是选择的素材、情景一定要贴近生活，贴近学生。由于本次优质课评选活动在南京举行，教学对象是南京的学生，由此不难发现授课教师列举的素材、提供的情景既有本省的，又有江苏的，特别是南京的，学生倍感亲切，课堂气氛活跃。如果仅是授课教师本省的，学生觉得生疏，课堂气氛沉闷。
预设固然重要，但预设并不是牵着学生的鼻子走，并不是教师预先设计好了教案让学生就范。教学活动是各种教学资源互相配合、互相影响的动态活动，预设必须与生成有机结合。生成通常指的是在互动交流过程中呈现出的闪光点，包括宽于教材的鲜活知识、学生独特有价值的见解、体现学生内心世界的情感等。每节课都应生成特色各异、大小不同的闪光点。否则，互动就流于形式，互动就失去意义。
需要指出的是，在预设过程中，设计的情景和问题应有益于生成，为生成起铺垫，为生成创条件。课改实践证明，预设与生成融为一体的课，才是有活力的课，才是促进学生不断成长的课。否则就是僵死的课。
另外，在教学过程中，教师要着力增强敏感性和应变力。预设的内容不能太满，要留有一定空间，随时准备捕捉、吸纳、提升学生的闪光点，并巧妙调整、适当删减课前准备的相关内容。在这一点上，授课教师存在的问题较多。
第四，应该是一节既重视学习过程，又重视学习结果的课。
以往的教学仅注意学习结果，让学生死记硬背一些结论性的东西，而忽视学习过程，忽视对学生能力的培养，不利于学生的可持续发展，因此需要变革。但在课改过程中，不能从一个极端走向另一个极端，不能只注重学习过程而忽视学习结果。因为明白道理、夯实观点、提升情感是十分重要的。对于这一要件，东北师大附中崔志超老师把握得比较好。他在与学生共同探讨“诚信做人到永远”这一课题的最后，提出了“学会承诺”的观点，并帮助学生认识学会承诺应做到三项要求，即第一不要轻易承诺；第二答应的事一定要做到；第三因特殊原因无法兑现承诺应及早说明。上述学习结果便于学生掌握和操作。但本次参选优质课授课的有些教师，存在着重过程、轻结果的现象，对此，有待今后改进。
第五，应该是一节合理使用课件等音像资源，信息技术与学科教学有机整合的课。
课件等音像资源是课程资源的重要组成部分，具有形象、直观的特点，它对于增强学生的学习兴趣，营造生动的学习氛围，实现教学的立体目标具有重要作用。然而，课件的使用数量和次数并非越多越好（或者节节课都自始至终地利用多媒体进行教学）。如果过量使用、频繁使用课件，会导致教师将主要精力放在课件的演示上，忽视帮助学生明理，学生将主要精力放在课件的视听上，忽视思考、感悟的状况出现，从而影响教学效果。另外，制作和演示课件（包括演示复制他人制作的课件）都要耗费一定的人力、物力，都要付出一定的代价。如果展示的课件效果不佳，就会造成资源浪费，同时也违背节约精神。
教学实践和成功课例告诉我们，使用课件等音像资料应该符合必要性、创新性、实效性三项要求。只有这样，才能获得良好的教学效果。在本次优质课的参评课中，江苏省清江中学蔡学之老师制作、演示的“一碗面条”的课件，符合上述要求，对实现教学目标，激发学生敬爱父母，十分有益。
需要指出的是，那种将教材上的图示、文字或漫画制成课件予以演示的做法，缺少创新，并不可取。当前，在课件等音像资源的使用上，要坚持适度原则，防止出现泛化现象。
第六，应该是一节师生互动交流，促进各自完整生命成长的课。
人的完整生命成长，包括知识量的增加、视野的拓宽、能力的提高、情感的提升、责任感与事业心的增强、身体的健康等多个方面。
师生互动不应只是知识上的互动，还应包括思维的互动、情感的互动、心灵的互动，这是更高层次、更高境界的互动。在本次优质课的参评课中，有些课为我们展示了深层互动的范例。例如，武汉市解放中学吴又存老师的课就属于这种类型的课。在讲解“难报三春晖”课题内容时，他与学生一道各自回顾父母对自己的关爱，设置“明天是父母的生日，你有何表示”的情景后，又与学生一道说出自己打算送给父母的生日礼物，这种情感上的相互交流、相互感染，增强了学生孝敬父母、关爱父母的意识和感情，取得了良好的教学效果。
在教学过程中，通过师生互动交流，学生从教师身上受益，促进了自身的成长，而教师更要注重从学生中吸取营养，发展自己，做到教学相长。在本次优质课的参评、展示过程中，学生的学识水平之高、发言之精彩、想象力之丰富、表达力之强大大出乎了我们的预料，有些课甚至出现了教师难于驾驭的局面。从某种意义上说，学生的成长步伐快于教师，学生已向我们发起了挑战。在此情境下，我们应该发扬“不需扬鞭自奋蹄”的精神，虚心地向自己的教育对象——学生学习，努力向自己的同行——开拓进取的创造型教师学习。只有努力学习，锐意改革，我们才能胜任教师的重要岗位，才能承担为国家培养人才的历史重任，从而为党和国家的教育事业做出贡献。
上述六个要件是一个整体，现在提出来仅供广大教师参考，它还有待于推敲和完善。希望大家不断总结经验，勤于思考，勤奋学习，勇于实践，使思想品德课更加符合学生的需求，更加富有成效，呈现出数量更多、水平更高的优质课。