重庆市大足区拾万镇协和中心小学 游万国 李春江 王彩琼
摘要：“学贵有疑，疑则进也”，小学语文教学中的许多内容都可以引发出各种问题，教师应恰到好处地为学生创设一定的问题情境，激发出学生学习的积极情感，增强其学习的内在动力。本文从利用用题眼创设问题情境、利用矛盾创设问题情境、利用用留白创设问题情境三个方面进行了浅要探讨。
关键词：小学语文;问题情境;学生情感
南宋著名理学家朱熹认为：“读书，始读，未知有疑；其次，则渐渐有疑；中则节节是疑。过了这一番，疑渐渐释，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。”可见，问题意识对于小学语文教学是多么的重要！问题，是点燃学生思维的导火线，一旦点燃,学生的情感就会尽情释放，自然也会提高学习效率。小学语文教学中的许多内容都可以引发出各种问题，教师应恰到好处地为学生创设一定的问题情境，激发出学生学习的积极情感，增强其学习的内在动力。那么，如何在教学中巧设问题情境呢？
一、利用题眼，创设问题情境
清代文论家刘熙载在其《艺概》中指出：“题有题眼，文有文眼。题眼或在文中实字，或在虚字，或在无字处。”他认为，题眼乃神光之所聚，具有观照全篇的作用。如果教师能找到课文的题眼作为切入点设计问题情境，就能产生牵一发而动全身的效果，就能引导学生去抓住事物的关键，不但能产生思维动力，而且也能激发学生主动学习的欲望，使学生的情感处于积极、兴奋的状态，在学习过程中获得乐趣。
如一位老师在教学《桂花雨》时就巧审题目，激趣授课，让导入“趣味盎然”：
板书题目“桂花”。
师：同学们，你们记忆中的桂花是什么样的？
生1：桂花香味扑鼻。
生2：我看到的桂花光彩夺目。
师：想到桂花，你们会想到哪些诗句？
生1：桂子月中落，天香云外飘。
生2：昨夜西池凉露满，桂花吹断月中香。
生3：莫羡三春桃与李，桂花成实向秋荣。
师：多美的桂花啊！（板书题目“雨”）让我们一起来读一读题目。
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师：读了题目，大家心中有什么疑惑吗？
生1：课文里的桂花是怎样的？
生2：桂花只不过是一种植物，它怎么会下雨呢？
生3：“桂花雨”指的是什么？
……
师：就让我们在课文中去寻找这些问题的答案吧！
这个问题一提出，就能起到迅速激起学生思维情感的效果，因为之前老师通过语言创设了学习的情境，看似简单的设疑，引出学生的阅读期待，为课文的学习奠定了良好的基础。
二、利用矛盾，创设问题情境
细读文本，我们会发现文本内容中有许多显性或隐性的矛盾冲突，有的是为了情节的需要，有的是为了中心的凸显，有的是语言上的矛盾冲突，有的是行为上的矛盾冲突。文本的矛盾冲突促成了文本、教师、学生的三者互动，我们可以利用这些矛盾冲突，创设问题情境，让学生于矛盾处生疑，从而激发起学生学习的积极情感，发掘文本矛盾背后的价值。
如一位老师在教学《夸父逐日》这则神话故事时，引导学生感受了夸父的巨人形象，然后抛出了这样一个问题：“夸父能一口气喝干黄河、渭河的水，却最终渴死了。这样的死法与夸父的英雄形象很是不符。作者为什么要安排夸父这样的死法呢？”这个问题设在看似矛盾之处，却起到了激发学生探索兴趣的效果。通过教师的进一步引导，学生明白了这样的写法更能突出人物不屈不挠，为光明和真理勇于献身的高大形象。这样创设的问题情境，能够使学生情感在解决矛盾冲突中得到了升华，受到教育。
三、利用留白，创设问题情境
所谓留白，就是可以给人留下想象空间的内容。在小学语文课本中，有很多这样的课文，教师在教学时如果留意到了课文中的留白，利用留白来创设问题情境，激发学生情感，进行语用训练，不仅能丰富文本内容，还可以训练学生联想、想象能力。
如《唯一的听众》一课，课文写到当“我”从妹妹的口中知道了那位树林里的老太太不仅不是一位聋子，还是音乐学院最有声望的教授时，接下来会发生什么事就没有交代，只用了一个省略号制造了一个情节留白。此时，老师就完全可以创设一个问题情境：请同学们想象，省略号省去的是怎样的情景？假如第二天，“我”和老太太又在树林里见面了，还会像以前见面那样气氛和谐吗？这样做，可以唤起学生积极表达的情感，充分发挥想象，灵活地运用语言。这是一个很好的“语用”训练点。
总之，“学起于思 思源于疑 疑止于问”，创设问题情境只是老师使用的一种教学手段，目的只有一个，就是激起学生积极的学习情感，让学生的思维始终处于活跃的状态，真正使学生成为学习的主体。
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论文作者:游万国, 李春江, 王彩琼
论文发表刊物:《现代中小学教育》2018年第7期
论文发表时间:2018/11/23
标签：情境论文; 学生论文; 情感论文; 矛盾论文; 课文论文; 冲突论文; 文本论文; 《现代中小学教育》2018年第7期论文;