〔摘要〕在当前新课程改革的大背景 下，个性化阅读教学已成为一个时代的课 题，吸引着我们向这一领域深入探究、大胆 实践。只有把个性化阅读教学的新理念贯穿 到当前的语文课程中，才能把语文教学的改 革推进到一个新的境界。
〔关键词〕新课程改革课堂教学个 性化阅读
1 自主选材激发兴趣
阅读是学生自己的事，任何人都不可以 包办代替，但是我们往往会因为课时紧，任 务重，学生能力差等原因，以讲代读，这种包 办代替的做法只能是事倍功半，学生永远不 会自己阅读，更不要奢望他们会有自己的见 解。于是，呼唤个性化阅读，已成为一股异常 强劲的带雨的春潮。阅读教学，我们在提供 丰富材料的基础上，应在一定范围内给学生 自主选择阅读材料的权利。在一次阅读课的 教学中，并不是所有的学生都必须用同一阅 读材料，可以根据学生兴趣的不同来自主选 择阅读材料，然后分成小组阅读，小组间可 以相互交流体会。个性化阅读应建立在尊重 学生个别差异的基础上。对处于不同阅读层 次的学生，我们应把阅读材料分成不同的级 别，由教师指导不同水平的学生进行选择。 学生自己选择的阅读材料，是其兴趣的集中 表现，且与其自身的阅读能力发展水平相一 致。这样，有利于学生在学习中自我体验和 创造，形成独到的见解，提高阅读水平。兴趣 是一切学习的源泉。个性化阅读教学的开展 就是要从点燃学生的好奇心入手，培养学生 广泛、积极、健康向上的兴趣爱好。当学生以 充足的热情投入到阅读中来时，他们的个性 心理特征也便会随时被激活，并会以一种独 特的形式展示出来。
2 大量阅读开拓视野
在语文讲读课文教学中，我们特别强调 对于少量精品文章的精讲与精读，一个星期 就只让学生读很少的几篇文章，这与现代语 文的特点不相符合。阅读能力的培养就是要 帮助人们快速浏览信息，处理信息，在阅读 中获取新知识。要实施个性化阅读，大量阅 读是前提。要加大课外阅读量，鼓励学生读 整本的书和各种报刊杂志，勤做读书笔记。 如果条件允许，要鼓励学生上网阅读信息。 更重要的是要加大课堂内的阅读信息量。在 进行阅读教学时，教师应尽可能地多翻阅一 些资料，及时补充新信息，要敢于跳出课本， 从一个大的视野来把握课文，让学生在课堂 上充分的阅读。比如，教师在教学一篇文章 时，可以同时选择几篇同类或观点相反的文 章，展开比较阅读，让学生学会批判，学会同 中求异，在大量阅读的基础上来体验和创 造。个性化阅读以充分尊重学生的个性为基 础，在大量阅读的基础上，鼓励学生有自己 的独到体验和见解，发展学生的批判思维， 培养学生独立地、创造性地进行阅读的能 力。
3 鼓励讨论尊重体验
在阅读活动中，学生与文本进行交流， 思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。 教师对于学生所有的体验，都不要轻易去否 定，要多一些尊重，多一些交流，多一些引 导。否则，个性化阅读无从谈起。强调个性化 阅读，首先要在语文教学观上实现根本的改 变。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆只有把过去教师满堂灌、一言堂的教学 方式变为学生自主活动、讨论式的教学方 式，把教师的绝对权威角色变为合作伙伴角 色，学生才会敢于和教师进行交流，敢于表 现自我，张扬自我的个性。要使学生的个人 体验能得到很好地表述和交流，采用讨论的 方式来展开较好。讨论并不是毫无目的地随 便让学生讲，讨论需要精心的设计和组织。 教师在设计阅读课的讨论时，首先要考虑本 班学生的具体情况，进行合理分组，注意在 每个小组中安排几个能主动发言的学生，让 每个人都有轮流担当小组长的机会。另外， 对于讨论的题目和内容要精心设计，要与儿 童的生活经验相吻合。教师要从材料的选 择，问题的提出等方面为讨论做好准备。同 时，教师要营造良好的讨论氛围，要以鼓励 为主。
4 适当点拔正确引导
语文新课标要求教师在教学过程中实 现三个维度的统一，其中把情感态度价值观 的维度提高到了非常重要的地位。阅读是学 生的个性化行为，所谓仁者见仁，智者见智。 由于学生的生活环境、家庭背景和知识层次 的不同，对于同一篇文章就会出现不同的理 解，有时甚至会出现过于偏激的看法和言 论。这时候学生的个性得到了充分的展示， 但他的看法和观点未必正确。所以老师应正 确把关。然而，在具体的阅读教学中，教师不 能淡化材料本身所承载的人文内涵，曲解和 偏离阅读内容的价值取向，要为学生未来人 生的发展着想。教师不要简单的加以否定， 更不能肯定，而要正确的引导，不能因为创 新而悖离了正确的价值观，不能因为强调个 性化体验而迷失了正确的情感态度。要引导 学生看到在我们这个社会中绝大多数人是 看重亲情、看重友谊，在别人危难面前，勇于 伸手援助的。
5 躬亲率范，加强阅读
要使学生爱读书，教师先要爱读，做一 个真正的读书人。“真”即要有真才实学。 “正”则学而不厌。假若教师能亲身率范，与 学生共同阅读。再加之课堂上的旁征博引完 全会赢得学生的共鸣，这种润物细无声、无 声胜有声的做法，会收到事半功倍的效果。 开拓延伸，加深阅读。教师在指导学生阅读 时，不要只限于课文，要让学生阅读与课文 有关的作品。指导阅读要把握尺度，一定要 以材料为重点，以课外延伸为辅，做到开阔 学生视野而主次分明，反复阅读而牢记于 心，深入理解而收效显著，使学生阅读恰到 好处。
6 恰当评价预留空间
语文教育要想实现阅读个性化，就必须 要引入个性化的评价手段。如果不同个性的 学生一直接受同一标准的评价，势必会将阅 读个性化扼杀在摇篮里。因此在长期的教学 实践中，我总是尽量给学生一种体现以人为 本、以学生的发展为本的综合性动态评价。 这种评价是标准多元而不唯一、要求中肯而 不过高、方法多样而不单一、处置灵活而不 呆板、注重阅读过程而不仅仅重视阅读效果 的。这些有利于学生发展的评价方式，既为 学生准确理解文本内容提供了情感上的支 持，也为那些异彩纷呈的答案的存在预留了 广阔的空间。为了更好地调动学生的阅读积 极性，我摒弃了教师评价的单一模式，指导 学生参与到阅读评价中来，鼓励学生去认 同、去补充、去反思、甚至去质疑。
作者单位：新疆兵团第四师六十二团小学
论文作者:韦小丽
论文发表刊物:《教育研究》2015年7月供稿
论文发表时间:2015/9/30
标签：学生论文; 教师论文; 材料论文; 评价论文; 课文论文; 阅读教学论文; 基础上论文; 《教育研究》2015年7月供稿论文;