摘 要：小学语文教学设计中，如何解读文本中的语言形式，选取符合课标要求和学情实际的学点，是一个核心难题。日常教学中，“抓取文本中反复出现的词语”成为很多教师的常用策略之一。然而，对于这种文本中关键词语的“复现”现象，很多教案的解读还流于表面，形式单一，难以呈现学段梯度。本文以人教版五年级上册《钓鱼的启示》一课教案为例，给这一问题提供了行之有效的解决方法。
关键词：词语复现 钓鱼的启示 教学设计
在小学语文教学设计中，如何解读文本中的语言形式，选取符合课标要求和学情实际的学点，是一个核心难题。日常教学中，“抓取文本中反复出现的词语”成为很多教师常用的策略之一。然而，对于这种文本中关键词语的“复现”现象，很多解读还流于表面，形式单一，难以呈现学段梯度。重新审视这一问题，有着实践上的必要性。下面，谨以教学设计《钓鱼的启示》为例进行说明：
一、关注“复现”基础上的“递进”
教学设计片段一：
出示：啊，好大的鱼！我从没见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
1.生：读，谈体会。师引导：读着这个句子，你知道了这是一条怎样的鲈鱼。生说。
2.师：指名生三人，分别读三句话，体会三个“大”字。生读。
3.生汇报。师小结：从“大的鱼”到“大的鲈鱼”再到“漂亮的大鲈鱼”，这三个“大”字写出我溢于言表的激动、惊喜之情，是越来越强烈的。
4.生个读，师范读。
5.生小声读，师再指名评价读。
上述片段中，我引导学生关注了三个“大”字前修饰词的递进关系。以此来说明我和父亲都很得意。这样一来，教学从单纯关注“内容上的重复——情感、语气上的递进”转换为关注“内容上的重复、递进——情感、语气上的递进。”内容与形式的相统一，更加合理。
二、化“词语复现”为“意象复现”
教学设计片段二：
1.儿子心里在想什么？师引导回读。
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出示：
晚霞辉映的湖面上溅起了一圈圈彩色的涟漪。不一会儿，月亮升起来了，湖面变得银光闪闪。
也许是鱼想摆脱我的鱼钩，不停地甩动着鱼尾并跳跃着，湖面上不时发出“啪啪”的声音，溅起不少水花。
我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
2.师：三处句子中，有三个景物反复出现，你能发现是哪些吗？生汇报。
……
师小结：一边叙事，一边细致入微地描写景物，是这篇文章在表达上的一个特点。作家笔下，美不胜收的湖、皎洁明净的月、漂亮鲜活的鱼，都是为渲染气氛，烘托整个事件而服务的。并且，景物的描写跟事情的发展环环相扣，让我们读来，情景交融，浑然一体。
当“景物”染上“情感”，学生实际上享受到的是“意象”。而化“词语复现”为“意象复现”，正是促进语文课堂中工具性与人文性统一的“关键点”。文本的“形式”“内容”与“情感”在这里有机地统一成一体。
三、摆脱单一意象，关注“意象群复现”
美国著名批评家埃兹拉·庞德曾借鉴中国古典诗歌及日本绯句中的“意象叠加”及“意象并置”的方法。本文是一位美国作家所写，字里行间颇有些“意象叠加”的意味。事实上，如果我们把文中写得最美的五处句子放在一起，会发现：它们囊括了文中所有写湖、写月和写鱼的句子。因此，我大胆地抛弃了单一意象，转而关注文中重复出现的“湖”“月”“鱼”这样一个意象的“群体”，转而通过引导孩子定位文中的三个景物“湖”“月”“鱼”，学生初步感受到这样一群反复出现意象所含着的情景交融的美。由于这三个景物所处的五处句子，遍布“钓鱼”这件事的始终，使得这节教案设计所抓取到的语言特点，真正代表了全文一贯的语言特点。
立足于语言学习和新课标对五年级学段的要求，我对两处句子中描写“湖、月、鱼”的内容进行了调换。这样的调换是有启发性的。在品读中，学生会真正地体会到，文本中，事、情、景是相谐的。最后，我与学生合作，对这五处句子进行了精彩的配乐串读，这是课堂的高潮部分，也是学生对本课语言在审美上的终极感受。
以上，我从三个不同角度，展现了对于“词语复现”现象的个性化挖掘。所谓教无定法，所谓“词语复现”只是探寻语言奥秘的一个小窍门，更多的奥秘还有待进一步挖掘。
参考文献
[1]《义务教育语文课程标准（2011版）》.北京师范大学出版社。
[2]吴敏《意象并置与意象叠加》.天津市经理学院学报，2013年6月第3期。
论文作者:马顺名
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第380期
论文发表时间:2019/10/11
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