〔摘要〕新的课程标准认为“应创造性 理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活 运用多种策略”，要注意开发学生的创造潜 能，促进学生的持续发展。新课标将创新教 育摆在了突出地位。很难想象，一个因循守 旧的语文教师能培养出很有创新意识的学 生。
〔关键词〕教学误区个性化职高语 文
为适应课程的需要，语文教师要在教育 观念上创新，要根据时代要求，除旧布新，用 新的思索、新的方法来从事教改活动。世界 上许多发明创造均源于““疑问”，可以说，质 疑是开启创新的一把钥匙。面对新的挑战， 语文教师的创新主要表现在教师要有课程 意识，要成为学生学习的促进者，要指导学 生的探究性学习，要培养学生的问题意识， 要掌握和运用现代教育技术。在有的课堂 上，片面追求学生的主体性，不定内容，不定 规范，由学生自由发挥，畅所欲言，结果失去 控制，使课堂限入混乱。为什么我们善意的 初衷却无法在实际中发挥有效的作用呢？经 过冷静的思索，原因在于当前的语文人性化 教学理念存在以下几个误区：
1 对人性化语文教学的内涵认识模糊不清
哲学中所探讨的“以人为本”是基于宏 观把握人的地位和发展方向，是一种广泛意 义上的抽象的“人本”，它的核心是“人的发 展”。而人性化语文教学的对象是实实在在 的学习主体———学生，是语文教育过程中个 性独特的“这一个”，关注的是怎样提高学生 的“语文素养”。哲学思潮中的以人为本的理 念是一种价值观和方法论取向，它是以精神 导引的方式进入语文教育领域的，换句话 说，它只是种理想的光芒，一座指引方向的 灯塔，因而不能直接搬进教学的目标体系。 正是混淆了两者的内涵，将哲学中“以人为 本”的抽象概念等同于人性化语文教学的实 际操作，将语文素养的外延无限扩展，认为 语文教学应该无所不包，无所不能，殊不知， 这种无限化的实质就是取消语文教育：我们 说人文性是语文基本特点，但并不能扩展为 凡是具有人文性的内容都是语文教学的内 容。语文教育目标的实现，并不能解决“人的 发展”的所有问题，同样，“人的发展”的所有 问题也不必全部搬进语文课堂，事实上，语 文教育也无法解决所有问题。
2 对人性化语文教学理念的践行形式大于 内容
语文教学的人性化是指导实践的科学 理论，绝非是装点门面的口号。在我们大兴 “求真务实”之风的今天，还有人拉大旗作虎 皮，打着人文语文的幌子，却与人性化教学 背道而驰。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆从当前语文教学的实际情况来 说，我们天天都在喊以学生为主体，尊重学 生的个性差异，但一到具体的课堂教学的时 候就又把学生的主体地位丢了，看似热热闹 闹的课堂讨论，其实不过是老师挖了一个又 一个的“陷阱”让学生们往下跳；说是大力倡 导自主合作探究的学习方式，通常是雷声大 雨点小，或是虎头蛇尾没有下文；大纲要求 重视师生之间的平等对话和心灵沟通，但在 考试和检查的重压下，又何曾有过真正的平 等？结果是，上头来检查了，外面来参观了， 赶紧炮制两节热闹非凡的公开课，讨得一片 赞誉。检查一走，马上恢复“题海战术”，重开 “一言堂”，结果是学生疲于应付，越来越厌 倦这种“表演秀”，进而对语文彻底失去兴 趣。
3 对人性化语文教学的培养目标不明确
3.1 主体与主导并重。从人性化语文教学 的角度出发，学生的主体性应该得到重视， 学生在课堂中的核心地位应当得到保障，师 生之间理应平等对话和心灵沟通。但当前我 们反复强调学生的主体地位的时候，常常把 老师的作用忽略了：一堂课下来，给人的印 象就是，老师形同虚设，可有可无。虽然我们 说，教是为了不教，但决不是否定老师在课 堂上作用。教师的地位不能夸大，但也决不 可抹杀。不承认教师在与文本对话中对学生 的启迪作用。不承认教师在课堂对话中具有 的组织作用和支撑作用，就会造成语文课堂 放任自流以至瘫痪的严重后果。我们任何时 候都不能忘却了自己在课堂上的职责：那就 是引导学生感悟、鉴赏、学习、提高。只有教 师适时介入，进行必要的点拨归纳，对文本 作恰如其分地拓展，才能将探究引向深入， 才能进一步激发学生深层探究的兴趣，也才 能将探讨导入正轨，引向深入。放任学生在 课堂上漫无目的、浅尝辄止地学习，就是老 师的渎职。
3.2 个性与共性兼顾。近年来，语文教学的 人文理念得到全面贯彻，不少人一提到以人 为本，首先想到的就是发展个性为主，强调 尊重学生个性的需要，张扬学生个体的生命 价值等等。相对于过去我们片面强调了学生 的社会公共性，抹杀了学生的个体差异而 言，确实是一大进步。但是我们不能从一个 片面走向另一个片面，要知道，真理多跨一 步就成了谬误。学生的个性当然要尊重，但 讲究个性决不等同于对传统教学的全盘否 定，对教学规范的彻底抛弃。尊重个性，允许 并鼓励学生敢于反判传统，但不能急于求 成，更不能靠标新立异、哗众取宠来体现与 众不同，还美其名曰：培养学生个性。
3.3 情感与双基共赢。今天在人文教育的 感召下，全社会都在呼吁给学生减负，学生 的负担要不要减？要减！但问题是怎样减？减 哪些？是不是将所有的基本能力和基本技能 都弃呢？如果不分青红皂白搞一刀，造成的 后果将是学生语文素养彻底退化。当前，就 有人打着“以人为本”的口号，四处宣扬“淡 化训练”，结果是学生字不会写，句不会造 了，写一篇作文错别字俯拾皆是，通篇病句。 难道这就是语文教育的以人为本吗？人性化 语文教育决不排斥基础训练，言语交际能力 的形成和发展都离不开训练。文言文教学 中，一些重点实词、主要的虚词、特殊的句 式、部分成语以及意境、语言、手法上的主要 特色等的确比较枯燥，但这些内容是学生继 续学习，自主学习的基础，抛开对作品的人 文解读，抛开对作品语言文字运用特点的充 分扎实的处理，而孤立地追求情感价值和价 值观的教育，那也只是一种空中楼阁。
作者单位：贵州省遵义县中等职业学校
论文作者:刘禄琴
论文发表刊物:《教育研究·教研版》2014年1月供稿
论文发表时间:2014-3-5
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