摘要：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。语文教学中运用问题教学法，能够进一步启发学生思维，调动学生的积极性，挖掘学生潜在能力，提高学生分析问题、解决问题和运用语文能力，同时构建民主、平等、和谐的师生关系。构建小学语文高效课堂，作为小学语文教师，应该加强语言修养，让课堂评价语言充满魅力，使课堂教学变为开放的、双向的、多渠道的、立体的信息传递和交换过程。
关键词：小学语文 课堂评价
河北省临漳县孙陶学
摘要：教师的 ，就是一个源 ，从那 可以发 识的 流。语性， 学生 在能力，提高学生分析问题、解决问题和运用语堂，作为小学语 教师，应该 语 修 ，让课堂评价语 充满魅力程。
关键词：小学语 课堂评价
一、适时引导，生成精彩语文课堂教学过程有别于其他学科，真实的教学过程中必然有生成，这是 语文课的教学内容决定的，也是 师生活动的多由 由样性和教学环境的复杂性所决定的。“语文学习的外 与生活的延外 相等”。语文教学内容有 很大的 展性，语文教师应该是延 着 扩一个善于把握课堂生成的人，是一个懂得 听、点拨和引导的倾人，是一个懂得文本意义与师生不同体验差 的人。运用有效及异时的评价语言，把 课都视作不可重复的激情与 烧生成的过每节 燃程，上出精彩的语文课。
如一位教师教学《小 珠的梦》一文，开课时让学生 谈谈露 先自 有什么梦想，学生 跃发言，有的想当 师，有的想当己 们踊 老 警察，有的想周 世界，还有的想成为宇 …… 案可谓精彩游 航员 答 纷呈。 ，一个 孩 起来说：“我的梦想就是当神仙。”听到突然 男 站这个回 ，教师明显一怔，但她很快走到 孩身边，微 说：答 男 笑着“你的想法很特别，那你认为现实生活中有神仙吗？” 孩 ：男 答势 遗憾“没有。”教师顺 引导说：“那就很 ，看来你的这个梦想是无法实现了。”很显 ， 孩的回 是 合理性的，也是教然 男 答 缺乏师始 不及的。但教师对这 特的回 没有 赏的同时，也没有料 独 答 赞断然否定， 是通过适 评价（“想法很特别”）和适时引导而 度（“现实生活中有神仙吗”），使学生自主意识到自 价值己 取向的问题，从 纠 了他的人生 和价值观上的错误 。在课而 正 态度 倾向堂上，教师不是教材的忠实执行者， 是创 者，课堂上生成的而 造东西 要教师用及时评价来鉴别，做出价值 。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆需 判断二、机智幽默，生机盎然机智幽默的语言是一种 华， 是一种力量。教师机智幽默才 更的评价语言可以说是最 接、最有效，也是最不 迹的激活学直 露痕生思维的方法，可以使学生对所学知识加 记忆， 好地进行情深 更感交 ， 师生的 ，解 的气氛。流 拉近 距离 除尴尬如一位教师在执教《十 的回忆》一课时，文中写到父六年前亲 决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻 开 京坚 易离 北的。你要知道现在是什么时 ，这里的工作多么重要。候我哪能 开呢？”有一个学生朗读这句话时 音非常 亮，离 声 洪铿锵有力。此时，教师 孩子的头， 了 说：“对 说话摸着 笑 笑 谁呢？”学生 和听课教师都 了，该学生也心 神会， 读了一们 笑 领 又遍，话语中充满了关切、 ，充满了 心说 ，读出了李大钊安慰 耐 服坚持留在 京工作的 决 ，读出了李大钊对 亲人慈爱和善北 坚 态度 待与对 工作严 认真两个方面的统一。这样机智幽默的教学语言待 肃能促使学生 入思考，悟出“ 外之音”， 得一 思维上的深 笑 获 次次飞跃。
课堂是灵动的，学生是鲜活的，教师机智幽默的语言不仅能博人一 ， 生愉 感， 常常能化 为神 ，给人以智慧笑 产 悦 而且 尴尬 奇的 迪， 生意味 长的美感效应，让学生感受到学习的魅力。启 产 深三、巧妙否定，引领方向区商村学校 王月霞语 教学中运用问题教学法，能 一步 发学生 ， 动学生的能力，同时构建 主、平等、和谐的师生 。构建小学语 高效课力，使课堂教学变为 放的、双 的、多 道的、立体的信 和交准 魂 魂语言评价的 确性是教师课堂评价语言的灵 。没有灵 ，倡 励教师的评价语言就没有了生命力。新课程提 对学生要多激 ，但并不意味着不可以 定。学习心理学认为：“学习也是学生不否断尝试错误的过程。”教师的评价不能只是一味地表 ，对学生扬错误的回答，一定要 地或直 了当地指出。当学生的见解不委婉 截够完整时，就应不 其烦地进行点拨；当学生的认识出现偏厌 颇漠 护时，就应不 视、不袒 地加以引导。
课堂评价的功能不仅在于激励，更在于引领方向。语文课堂教学评价应该遵 一个基本标准：在尊重学生的独特体验时，切循记文本是语文教学价值观之根本；在尊重文本主流价值观时，照顾 异 注到学生的个性差 和主观体验。教师的评价语言 重体现对学护 尊 天 阳光 温暖 滋润着生的爱 和 重，评价语言应似春 的 一样 ， 学生心 ；如春风一般和煦， 慰着学生心灵，让学生发现自身不田 抚足的同时，沉浸在浓浓的师爱之中，获得向上的力量，形成积极向上的人生态度与感情体验。
四、情真意切，有效激励既 又课堂教学情感性评价， 是情感教学的有机组成部分， 是教学评价的重要因素。有心理学家用大量的实验结果表明，一旦教学活动中缺少情感，学生的思维、理解、记忆等认识机能便会受到压 。失去情感、充满活力的教学活动将呈现出双峰对峙、抑二水 流 隔离 态 励 助分 的 状 。情感激 是有效评价的一种重要的辅 方声式，是一种极为重要的无 评价语言。积极的情感能使课堂充满人文魅力，有效地激励学生发奋学习，帮助学生形成良好的健康完 男 完 男心理。如一位教师在听 一个 生读 课文后，主动和这个 生握手，面带微 地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在笑们 再读这篇课文上，我不如你，我和同学 都想 听你朗读一遍。”话音 落，听课的教师和学生报以热 的掌声。这掌声，是送给刚 烈有着精彩表现的 生，也是送给对学生充满真情评价的教师。赞男许地点头、真情地 摸、诚挚地表 等润物细无声的评价方式能抚 扬产生心与心的互动，让学生有一种亲切感、亲近感，传达着一份递着 尊关爱，传 一种 重和信任。
论文作者:王月霞
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第8期供稿
论文发表时间:2014-4-11
标签：学生论文; 评价论文; 教师论文; 语言论文; 课堂论文; 机智论文; 临漳县论文; 《新疆教育》2013年第8期供稿论文;