例析高中英语单元整体教学法，本文主要内容关键词为：教学法论文,单元论文,高中英语论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、什么是单元整体教学法 对于多数英语教师而言，整体教学法所应用的对象是课文，它提出的背景是教材以“一课一文”的形式编排，提出缘由是反对对课文进行语法翻译式的讲授，而应该对其先进行“内容把握、结构分析、情思归纳”等“意义先行”的教学，尔后再点拨语言知识，以期达到“既见林，又见树”的整体教学效果。 随着教材编排形式以“单元”替代“课文”，单元整体教学法应运而生。与“课文整体教学法”相比，“单元整体教学法”既有一脉相承的教学思想，如意义先行、着重内容、知技结合等，也具有更为丰富的内涵。因为一个单元不仅仅包括读，还包括听、说、写以及语言知识，所以以“整体观”对待具体的每节有所侧重的英语课，不同的教师有不同的整合考量，因此也会出现不同的操作。这一点与“课文整体教学”不同，后者基本上就是一种“合—分—合”的具体教学方法，而前者则是一种宏观的指导思想。这种思想可以定义为：以单元主题为线索，充分利用教材资源，将知识、技能、情感以及思维等层面的内部要素，以及相互结合起来的外部系统时刻放在备课过程的考量之中，使学生对单元主题有深刻的理解并能用英语进行相关交流。 二、实施单元整体教学法的原则 （一）单元主题显贯前后 尽管教材在编排上都是以一个主题统领整个单元，但是在某些地方，这种主题意识显得淡薄，例如某些单元的Pre-reading部分以及Warming-up与Pre-reading的衔接存在“主题不相关”以及“主题不统一”的问题。[1]此时便需要教师合理取舍，搭建关联，以使主题明显。 其次，对于教材呈现的主题材料，教师也需要做些“深处理”，例如从现象抽象出本质，从个案概括总则，以概念发散概念等，使得主题更加完全与明朗。 总而言之，在整个单元若干课时的教学过程中，教师要使得学生时刻铭记该单元主题，印象至深可致教材内容为日后交流该主题的原材料。 （二）语言知识有机复教 语言知识主要是指语音、词汇和语法。对其的有机教授要求教师将语言知识作为一个系统来呈现与讲授。这里的“系统”有两层含义。其一，语音、词汇和语法这三要素自身构成的知识系统不可单项处理，而应相互联动，在教法上体现为“音不离词，词不离块，块不离句，句不离规律”。其二，这三个要素的联动处理应该与技能培养结合起来，形成外在系统，意即：语言知识的讲解，要结合学生的听说读写，尽可能做到“学相伴，用相随”。 至于重复，则要求教师尽量复现新的语言知识，这不仅是对所涉主题的呼应，也是巩固知识、抵抗遗忘的有效途径。 （三）技能训练相融并重 语言知识不等于语言运用，除去培养情感、促进认知等功能外，语言教学的目的是培养学生的听说读写的技能。而这些技能的培养不能分割开来、单项突破。儿童习得母语，听与说不是独立进行的，后来学习母语文字，读与写也是联系在一起的。从母语习得和学习的心理分析及实际观察中可以得出：在母语习得与学习的过程中，听说读写是互相联系互相促进的，尽管有阶段性侧重，但无论在哪一阶段，废此存彼势必会影响语言技能的全面发展。所以那种“考试不考说，就不训练说，不考听，就不训练听”的功利做法事实也是违背语言教学规律的。在单元整体教学过程中，教师要尽可能融合听说读写技能，做到有输入，也有输出。 除此之外，学习过程中的非语言层面技能，如猜测、分析、归纳等思维技能，也是教师不可忽视的。因为学习任何学科都具有掌握学科知识和获得思维发展的双重价值，理想的教育是学思并重。[2] （四）灵活整合教材内容 任何一种教材都不可能百分之百地符合教学大纲或课程标准的要求。[3]地区、学校、班级以及个体之间的差异均客观存在，教师应根据具体的学情重新审视教材。除此之外，教材也存在问题，例如板块与话题的无关，板块间衔接不紧，不能构成链式认知，选文不够地道经典等。这些都需要教师对教材进行灵活地取舍整合，创新地增添删减，从而真正实现“教教材”到“用教材教”的转变。 三、运用单元整体教学法的案例 下面，以人教版NSEFC Book 7 Unit 4为例，阐释单元整体教学法的具体运用。 （一）整体教学设计 基于以上整体教学原则，笔者对该单元进行了如下教学设计（见表1）。 （二）具体操作 下面笔者结合教学片段阐释每个阶段的具体操作。这里所提供的片段均集中体现单元教学中的整体观。 1.Pre-reading 【教学片段1】 T:Dear class,this month,many pictures and introductions about Lei Feng are attached to the public boards.Do you know why? S1:We should learn from Lei Feng. S2:In honor of Lei Feng. S3:Because March is the Lei Feng's month. T:Yes.On March 5th,1963,Chairman Mao called on us to learn from Lei Feng.So since then,March is relevant to Lei Feng,isn't it? Ss:Yes. T:So,Bob,can you guess the meaning of the phrase "be relevant to"? Bob:Does it mean "be connected with"? T:Good job. T:You see,Lei Feng usually offers his help to others.And does he expect any reward? Ss:No. T:So we call Lei Feng's help as voluntary help.Do you know "voluntary"? Ss：无私的，自愿的。 T:You got it.Voluntary help is a kind of selfless help.And those who offer voluntary help to others are called volunteers.So can you guess the meaning of "volunteers"? Ss：义工，志愿者。 T:So good.Today we are going to learn about some volunteers. 【片段功能】 此片段从学生熟悉的生活入手，创设情境，切入话题—volunteer，并呈现了三个核心词汇：relevant，voluntary，volunteer，培养学生听说、猜词能力的同时，为第二阶段的阅读奠定基础。 【整体教学说明】
在该阶段的教学过程中，笔者采取问答形式，嵌入核心词汇于听说，从类（what）、法（how）、因（why）层面探讨了话题，最终形成了逻辑图（图略）。为了体现技能训练的整体观，笔者并不满足于听说训练及词汇预教，而把写作训练纳入该课时要求之一，即要求学生针对“越来越多人加入志愿者组织”这一现象发表看法，并推荐学生阅读Using language中的文本“The world's most useful gift catalogue”，因为该文本隶属于本节课“如何做志愿者”中“捐赠”层面。从学生完成的作品来看，学生思路开放，内容丰富，且用到了新词。 2.Reading 【教学片段2】 T:In the last period,we've got to know something about volunteer.So can you come up with a definition of volunteer? S1:A volunteer is a person who is willing to offer help,expecting no reward. T:Good.There are various volunteers around us,for example,volunteer teacher,volunteer community servant,volunteer environment protector,and so on.But why do people want to be volunteers? S2:Make others happy and make ourselves satisfied. S3:Improve our personal qualities,like increasing knowledge,widening view and developing practical skills. S4:Make our society more beautiful and harmonious. T:Very good.Today we're going to learn about a volunteer's story.First of all,I'd like to show some pictures for you.And can you guess what does this volunteer do? 【片段功能】 此片段在复习上节课的基础上，导入了本节课的个案实例，很好地实现了话题从总体到具体的过渡，并且利用图片在激发学生兴趣的同时，训练了学生的预测能力。 【整体教学说明】 在接下来的教学中，笔者按照Skimming—Scanning—Careful reading—Discussion的传统整体阅读流程引领学生理解全文。在问题设置上，部分选用教材Comprehending中提供的问题，增设更加体现整体阅读的问题，如： （1）Divide the passage into several big parts,and summarize each part's main idea. （2）It is regretful that Jo is seriously ill and she has to go back.So now it's very urgent for us to find a responsible volunteer to replace Jo.Who will be the most honorable one to be chosen in your group? Just have a discussion in your group,and later I'd like to hear you each group's opinion. 3.Listening 【教学片段3】 T:We've already learned about Jo's experience as a volunteer teacher in Papua New Guinea.Today,we're going to learn about another volunteer.Different from Jo,she offers help of curing diseases.So we call her a volunteer doctor.This doctor is named Mary Murray,who works for MSF.MSF stands for Medecins Sans Frontiers,meaning “doctors without borders ”.Doctor Murray worked in several countries in Africa like Malawi,Sudan,and helped a lot of people with AIDS.Do you wonder Mary's motivation to be a volunteer? Do you wonder the health condition in developing countries? Let's listen to an interview with Mary. 【片段功能】 此片段以介绍听力材料背景为导入，成功实现了话题中个案类别的转换。背景的介绍也给接下来的学生听力理解提供了脚手架。 【整体教学说明】 按照教材顺序，该听力训练（Listening and speaking）是置于语法复习（Revising useful structure）之后，属于第四阶段的内容，但是笔者考虑到：（1）该听力内容与阅读内容在逻辑上更加紧密，更能加强学生单元主题意识；（2）学生对本单元的语法——定语从句十分熟悉，因此提前使用。教材对听力理解设置的四项任务由易到难，且纳入针对所听发表见解的说的任务，因此全部采纳。 4.Grammar 【教学片段4】 T:These days,we've learned about two volunteers,Jo anzd Mary.They are both volunteers who have sympathy for developing countries，（板书此句） aren't they? Dear class,based on your impression,can you describe Jo and Mary in this sentence pattern,that is to say,using attributive clause.For example,I think Jo is a volunteer who sometimes is pessimistic about her contribution，（板书此句）because she some times has the feeling that she cannot make a difference to the boys.What's your opinions? S1:Jo is a teacher who is very popular with her students,because on her way to school there are lots of "good morning" for her from the boys. S2:Mary is a doctor who helps many children with AIDS. 【片段功能】 此片段以学生对目标语法的运用直接导入目标语法，因为运用需以学生对单元话题文本的理解为基础，因此再次强化了单元话题。与此同时，笔者将“意义”凌驾于“形式”之上，锻炼了学生说的能力，并在一定程度上避免了显性呈现规则的单调。 【整体教学说明】 Book 7并没蕴含新的语法项目，均是对以往所学语法知识的复习。本单元的限制性定语从句在高一时作为新知识进行过专门的教学，而且在之后的学习中也经常出现，因此学生对该语法项目并不陌生。这也是作者直接以对其的使用为导入手段的缘由。在导入之后，笔者还是以教材文本为材料，让学生识别并找出文本中的定语从句，并结合课本练习题进行对定语从句的归纳与操练。 综观笔者以上教学，可以看出蕴于其中的具体方法是多种多样的，既包括创设情境、语境猜词、图片预测、背景介绍等隐性的技巧，也不乏聚焦语言的显性讲授。所以正如前文所述，单元整体教学法是一种宏观的指导思想，可以包括各种教学法。但也正是这种兼容并包，它对教师提出了更高的要求，因为不仅需要教师具备“教学”意识，而且还要具备“课程”意识。前者聚焦“怎样教”，如采用显性演绎，还是隐性归纳。后者则需着力“教什么”“为什么教”，怎样整合教材，怎样超越教材等都是课程意识的体现。因此，每位教师要培养自己这两种意识，不断优化教学，实现学生整体全面的发展。
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