创造性阅读不仅仅是一种教学思想，更是一种重要的教学目标，为此，我们应突破肤浅认识，将理论和实际相结合，真正落实到阅读教学中，以期实现学生对课文创造性理解，发展学生个性，激发学生潜能，最大限度提高学生阅读能力。
一、充分发挥小学语文教师课堂主导作用，引导学生实施创造性阅读
1.拓展思维，将创造性思维贯穿于阅读始末
一篇优秀的作品，除了要前后内容连贯、上下呼应以外，文章结构也应科学合理，以期更好的引出下文。一般而言，学生在阅读过程汇总，需要拓展思维，深入思考，参考课文内容、结构、题目等等特点，，以期整体上把握作者创作主题，预测作者后续内容，领悟作者遣词造句艺术功底，以期升华课文，内化为自身知识和技能。为了更好的发挥学生创造性思维，教师应精心设计课前准备环节，精准把握创造性阅读切入点，合理引导学生拓展思维和勤于思考。比如：在阅读某篇课文时，教师应有意识，有步骤引导学生对课文进行拓展，想象课文人物的语言、表情，以便激发学生阅读兴趣，在深入思考中积极发言，最后整体把握课文主题。由此一来，帮助学生深入认识课文主题的同时，培养学生创造性思维。在合理想象中，完善课文结构。彰显人物形象性和生动性，汇集学生才智，以期实现百家争鸣的良好效果。
2.在质疑发问中，培养学生发散性思维
教师应秉承辩证教学思想，善于引导学生提出自身所见、所感和所闻，培养学生质疑发问，突破课文局限性，结合自身生活体验进行推敲，以期得出截然不同的观点，由此一来，不仅避免课堂混乱现象产生而且培养学生发散性思维。现代教育教学研究表明：质疑发问是发现问题、不断探索和积极创造的基础。比如：有的学生在阅读过程中，对于课文内容产生疑惑，他们结合自身生活体验，认为课堂内容存在不当之处，此时，教师应引导学生走进作者心灵世界，和作者情感产生共鸣，以期从新视角看待课文内容。引导学生形成重视教材，但不盲目崇拜教材，重视结论但不迷恋结论，敢于质疑教师、教材，敢于发表自身观点，以期拓展思路，延伸思维，培养学生思维发散性。获取知识只是教学的一项基本目标，更重要的是要了解知识产生和发展过程。为此，在阅读教学中，教师应有意识，有步骤引导学生深入研究课文中人物、事件产生原因，积极收集和课文有关的素材，通过深层次思考，了解知识形成的全过程，不仅提高教学深度而且培养学生思维探索性。比如：在阅读某篇课文时，为了帮助学生深入理解，结合小学生认知特点，我们可以预测课文人物结局。为了又快又好解决这个问题，学生需要深入思考和积极探索，结合作者创作背景，同时结合课外相关素材。学生通过深入思考和踊跃回答中完成教学目标。
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二、为学生创造性阅读提供良好氛围
学生创造性阅读需要一个自由、平等、和谐、融洽的氛围。以期促使学生深入阅读，积极思考，激发灵感。为此，教师应结合学生客观需求，结合学习特点，打造一个生动、形象、乐趣、创造的氛围，以期促使学生沉浸其中，成为探索活动的主体，在轻松快乐中，进行创新。为此，应注意以下几点：
1.优化课堂结构，为学生创造性阅读奠定坚实基础
学生是创造性阅读的主体，为此，应强化师生互动。教师应敢于打破统一化教学，构建自由、领灵活课堂结构，以期推动师生良性互动，可以是小组形式、也可以是竞赛形式，信息传递可以是师生之间，也可以是生生之间，想方设法拓展信息交流时间和空间，为学生创造性阅读奠定坚实基础。
2.鼓励不拘一格，提倡质疑发问，培养学生创造
现代教育教学研究表明：学生一旦将教师视为学习模板，而并非是对手，那么，学生永远不会超过教师，为此，教师应构建一种自由、民主、平等、和谐教学环境，激励学生向常见事物质疑发问，以期培养学生创造，激励学生积极问答，踊跃发言，摆脱学生迷信教材和崇拜教师，敢于向教师和教材质疑，鼓励学生不过于迷恋教材，敢于向教材发问，只有学生质疑发问意识树立，才能更好的进行创造性阅读。
3.改革评价策略，培养学生创造性阅读的良好学习习惯
为了更好的培养学生创造性阅读，教师应摈弃那种答案唯一论，理解学生，尊重学生独特体验，不应用标准答案要求学生无条件接受，不应对那些新观点嗤之以鼻，教师应激励学生不同答案，不易盲目否定，对于学生新观点，新思维不应横加干涉。创造性阅读难免会陷入误区，此时，教师不用盲目批评，而要宽容，探究问题根源所在，引导学生积极发现、深入思考和有效解决，以期促使学生无限制创造。为此，在课堂教学中，教师应激励和尊重学生不同观点，宽容学生不足之处，以期激发学生创新思维，培养学生良好学习习惯。
4.小学语文教师应引导学生探索和创造
教师应精于发现美和构建优美意境，然而，要想实现这种教学绝非一蹴而就，教师需要遵循学科特点，充分发挥自身创造性，不断提高自身教学艺术水平。比如：在阅读某篇课文时。在教师引导下，创作和课文内容相连的作品，学生的思维是纯洁的，学生是可爱的，学生缺乏生活体验，学生的想象却是无限的。为此，教师应走下讲台，走到学生身边，引导学生用眼睛观察丰富多彩的世界，学生创造性思维需要教师因势利导，以期更好的进行创造性阅读。比如：学生在阅读过程中，会产生不同心理体验。为此，教师应有意识，有步骤引导学生用笔记录自身阅读过程中的所见、所闻和所感，以期培养学生创造性。
言而总之：创造性阅读应当成为小学语文教师的一项重要目标，以新视角，全方位引导学生拓展思维、激发学生创造性，宽容和激励学生进行深入思考，充分挖掘教材中创造性因素，注重教学方法灵活性和多样性，以期更好的培养学生创造性阅读。
论文作者:叶玲
论文发表刊物:《科学教育前沿》2019年04期
论文发表时间:2019/6/6
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