摘要：目前，我国的经济在快速的发展，社会在不断的进步，任务驱动法是以任务为主线，教师为主导，学生为主体的探究式教学方法，汽车电路分析是一门理论应用的实践课程，任务驱动教学法通过真实情境模拟，将汽车电路教学内容以完成任务的形式贯穿在情境中，旨在引导学生对学习内容的感官认知，提高学生的主观能动性，加强对知识的理解，培养学生的团队合作意识。情境的选择以汽车启动电路故障为例，故障排除的过程中详细分析了任务教学法的应用，在现实课堂上也取得一定的成效。
关键词：任务驱动教学法；情境模拟；启动电路
引言
相较于其他课程来说，汽车电路维修教学具有较强的专业性。电路的复杂性决定了汽车电路维修的复杂性和困难性，这在很大程度上降低了学生对该课程学习的积极性。此外，在多年的教学实践中，笔者发现，随着教学改革进程的加快，教师的教学方法却没有很大的改变，课堂气氛沉闷，教学内容缺乏实践性，影响了学生的学习兴趣，影响了学习效率。因此，探究汽车电路维修的教学方法，实现教学方法的改革和创新非常必要。
1任务驱动法应用的必要性分析
任务驱动法是以任务为主线，教师为主导，学生为主体的探究式教学方法。将教学内容设计成具体任务，教学中以完成任务为主线，将学习的新知识巧妙地隐藏在任务中，学生对任务进行认知、分析后，制定解决方案，在教师的引导、帮助下，利用必要的学习资料，完成任务，达到获得知识与技能的目的。在传统的教学模式中，教师是课堂的主导者，“教师讲学生听”为主要教学模式，学生学习被动，缺乏自主思考与解决问题的机会，学生学习积极性不高；任务驱动法是将任务为教学活动的核心，以完成任务与解决问题为主，整个学习过程与具体的任务或问题相结合，学生是完成任务的主体，教师是任务完成的引导者，这种教学方法能够激发学生分析与解决问题的主动性，学生以解决问题为目的，自主查阅资料，通过学生之间互相探讨，激发学生解决问题的动力，同时提高学生的学习兴趣。在完成任务的过程中，不仅巩固了知识点，而且培养学生自主学习的习惯和合作的精神。这种教学方法使学生从外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，同时，教师从主要的知识传授者转变为学生建构过程的促进者与协助者。目前，任务驱动法已在很多学科教学中得到了有效的应用。
2任务驱动法在汽车电路分析课程中的应用
2.1顺应发展趋势加强课程建设和资源平台建设
为提升教学效果和教学质量，通过与企业的深度合作，结合企业要求与教学内容共同设计学习领域，开发适合人才培养目标的“汽车电路分析”讲义。在教学平台建设方面，完成汽车电路实训教学平台设计与开发，通过此平台整合教学资源，以“汽车电路分析”课程为突破口，通过汽车电路实训教学平台，顺应“互联网+”发展趋势，利用网络学习空间平台、移动互联智能辅助教学系统等，教师、学生可以根据自己的个性需求，通过Web方式浏览、查询、下载、使用和上传资源，并自主组织学习效果的测试与评价，实现师师、师生和生生之间的交流互动，实现网络化全方位课程教学。2.2任务驱动法在汽车电路分析教学过程中的设计教学过程的设计包括教学内容的设计与教学方式的设计。教学内容的设计，要依据汽车电路分析课程教学大纲与学生培养方案，确定教学内容。教学内容应涵盖汽车电路课程所有知识点，从浅入深，从简入难，在电工理论学习的基础上，从点到线再到面进行展开式教学，将重难点贯穿于任务中，学生循序渐进接受与消化知识点。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆汽车电路分析内容主要包括汽车电路基础元件的认知，包括导线、保护装置、中央接线盒等；掌握汽车电路的基本知识，主要是电路中图形的符号与特征分析；能够对不同车系汽车电路进行识读；并能够对汽车一般故障进行诊断。教学方法的设计采用情景教学法，将教学内容贯穿在教学的情境中，教学情境中设置教学任务，学生在完成教学任务的同时自学或加深对知识的理解。在教学过程成将学生以6人一组的形式进行分组，同组同学通过互相讨论，共同完成任务，一方面可以锻炼学生独立解决问题的能力，另一方面培养学生相互合作的能力。
2.3实践出真知，理论与实践相结合
在很多门课程教学中，实践教学法都是一种有效的教学方法，尤其对于理工类的课程来说，实践教学可以将一些抽象的事务形象化，更有助于学生的学习和理解。对于电路这门需要空间想象力的课程来说，使用实践教学就简单很多。例如：在汽车电路运行过程的教学中，使用实践教学法可以在操作间向学生演示汽车电路的整个运行过程，但是在课堂教师只能引导学生了解其运行原理，对于实际运行过程中会出现的问题不能更加深入地了解。理论结合实践进行教学，在实际操作的过程中对学生理解困难的内容进行解释，一方面能够培养学生的实践能力，累积经验以便将来更好的胜任工作；另一方面还增强了学生对于理论知识的理解和记忆，让学生的理论学习取得事半功倍的效果。目前，很多汽车教育学校都建立了汽车电路实验室和实训场地，教师在教学的过程中要充分利用这些资源，组织学生进行实战训练，以切实提升学生的动手能力，提升学生的学习兴趣。
2.4改革课程考核方式并创新评价认证体系
在平时成绩考核上，教师可以引入新型的课堂管理工具，如课堂派等。教师利用课堂管理工具可以进行考勤、互动测试、发布作业、作业在线批改等，充分调动每个学生课堂参与的积极性。课堂管理工具可以帮助教师进行学生出勤率统计、成绩汇总分析等工作，教师据此可以掌握每个学生的平时表现，从而让成绩的给定公平而有效。在卷考题目上，以职业真实工作情境创设问题情境，以完成职业典型工作任务为目标设计综合化的测试题目，突出对学生综合职业能力的考核评价，导入国家职业资格考试和品牌汽车企业技术等级考试。建立学生、教师、学校、社会多方参与的教学评价体系，实现评价主体多元化，突出企业在学生评价中的作用，导入企业的考核标准。
2.5科学评价
汽车电路维修教学的难度大，学习的难度也大，因此，教学需要讲究方法。如何在教学的过程中激励学生不断地学习更需要讲究技巧。为了激励学生学习，教师在教学的过程中可以采取分组练习法、组长负责制教学法。其中，组长的组织能力和学习能力都要好，同时还应具备乐于助人的品质。这样，在实践教学中，组长带领组员进行操作，反馈操作情况，总结操作结果，从而带领那些有参与欲望但自信心不足的学生参与到实践中去。同时，在评价阶段，由组长担任评价员，各组进行互评，从而产生内部竞争，以更好地对学生产生激励作用。此外，教师不要吝惜赞美，要对优秀的组员进行夸奖.
结语
以汽车启动电路故障为例，将任务驱动教学法应用在汽车电路分析过程中，教师根据教学大纲知识点设置教学任务，学生以小组的形式进行分工讨论，寻求问题的解决方法，完成学习任务。本案例模拟了汽车真实故障问题，以真实情景为切入，学生直接进入角色，在设置任务时，从简到难，从汽车电路的基本知识到汽车电路的识读，最终以排除汽车故障为主要目标。通过现场教学，学生对学习内容更加明确，同时提高了学生的学习兴趣与学习主动性，取得了一定的成效。
参考文献：
[1］李建峰.任务驱动法在《计算机应用基础》教学中的应用研究［J］.读与写杂志，2017，14（01）：281.
［2］孔慧媛.任务驱动法在计算机CAD教学中的应用［J］.科技风，2016，13：24.
论文作者:饶立林
论文发表刊物:《基层建设》2018年第31期
论文发表时间:2018/12/17
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