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为什么大家都拒绝我 娃娃家里，多多和nimo正在玩“过生日”的游戏。铛铛走到娃娃家门口，对多多和nimo说：“让我和你们一起过生日，好吗？”多多看了铛铛一眼，说：“我们的蛋糕很小的，两个人吃刚好。”被拒绝之后，铛铛又几次提出同样的请求，但仍然无效。最后，铛铛哭着“告诉”老师。 航航和小迪正在玩汽车，他们在地上“铺”了一条“路”，在“路”上进行“赛车比赛”。这时，被他们欢呼声吸引的奇奇走了过来，他先在旁边看，然后说：“我也来比赛。”航航看了看奇奇，说：“这条路只能开两辆车。”小迪接着说“你有车吗？”奇奇摇摇头，无奈地离开。 在孩子的游戏中，我们经常会看到这样被“无情”拒绝的宝贝。刚开始，他们也会像案例中的铛铛和奇奇一样，提出请求，要求加入游戏。但在被同伴多次拒绝后，他们会变得小心翼翼，甚至害羞起来，渐渐地成了大家眼中“胆小、内向、独自游戏”的孩子。分析原因，我们发现，被拒绝的宝贝们往往只会用简单的词句直接表达自己的想法，比如“我来玩”、“我来了”，有的干脆不说话，直接强行加入。这样的方式往往不受同伴欢迎，弄不好还会被贴上“爱捣乱”、“不合群”的坏标签。那么，怎样才能顺利地加入同伴游戏呢？让我们一起来看看鹏鹏、苗苗、安安和妞妞是怎么做的吧！ 看看他们是怎么做的 1.配合提议的鹏鹏 户外游戏一开始，孩子们很快冲到材料区，拿各种“武器”武装自己。鹏鹏来晚了，没有拿到任何“武器”，但“战斗”马上就要开始了。其他孩子都兴奋地跑开，找地方躲起来准备“战斗”。这时，拿着“武器”的小迪说：“我是最厉害的奥特曼。”鹏鹏看了看小迪，也摆出奥特曼作战的姿势说：“我也是奥特曼。”小迪看了看鹏鹏，笑着说：“哈哈，你没有武器。”说完，跑向对面的“怪兽”，鹏鹏也紧跟其后，做着各种打斗动作。过了一会儿，小迪神气地说：“这里的怪兽已经打完了，我们去找其他怪兽吧。”这时，鹏鹏马上说：“我就是怪兽，我们决斗吧。”听了鹏鹏的话，小迪马上做出“战斗”的架势，一场新的“决斗”又拉开序幕。 分析：在新一轮的角色选择时，幼儿配合同伴给出恰当提议：一般能顺利地加入到同伴的游戏中。当然，这需要幼儿具有审时度势，迅速判断互动情境的能力。案例中，孩子们进行的是“奥特曼打怪兽”的游戏，因为没有“武器”，鹏鹏被拒绝加入游戏。在其他同伴开始游戏后，鹏鹏并没有放弃，始终以“奥特曼”的身份跟随在同伴旁边。当小迪说怪兽已经打完，需要重新找怪兽时，鹏鹏立即转换角色，扮演起“怪兽”，因而顺利地加入了“战斗”。可见，能够抓住时机，对同伴的提议予以配合，会成功地被同伴所接受。 2.提供“利益”的苗苗 孩子们都已找到游戏伙伴，只有苗苗一动不动地站在一旁。这时，她见几个扮演怪兽的男孩子在找食物吃，便迅速走进了小木屋“做饭”。刚开始她拿来了一个空的平底锅，跑到男孩们的身边说：“请吃饭。”男孩们看看空的锅，说：“没有东西怎么吃？”转身离开了。苗苗回到小木屋，开始找各种“食材”。她先用树叶给男孩们做了“树叶炒黄豆”，但并没有引起男孩们的品尝兴趣。于是她开始捡花瓣，向糖糖要烧菜的水，并不停地对男孩们说：“快过来，我的菜都已经烧好了，你们看看还需要吃其他什么好吃的？”终于，男孩们跑进了小木屋，看到苗苗准备的丰盛的“饭菜”，开心地“吃”了起来，并对苗苗说：“我还要吃红烧肉和大排。”接着，几个男孩子和苗苗开始一起找材料“烧菜”。 分析：在大人的世界中，了解对方的需求，适当给予满足是成功交往、实现双赢的有效策略。在孩子的游戏中，这也是通向同伴交往的一座桥梁。然而，如果孩子提供的是一般、不经心的，不了解同伴需求的物品或服务，而希望加入同伴的游戏，往往还是会被拒绝。反之，如果孩子能够从同伴游戏的需要出发，提供新颖、有吸引力、有作用的物品或服务，并善于介绍其特点、优点和玩法等，则成功的几率大大提升。如案例中的苗苗看到男孩们在找食物时，想到了提供食物参与游戏的办法，并且顺应男孩们的挑剔，一次次不断推出新“食物”，以满足其用餐需要。果然，男孩们接受了，“吃完食物”后，还配合苗苗参与了“烧菜”游戏。最后，苗苗还热情地向男孩们介绍菜名、烧法、吃法等，大大提高了游戏的趣味性和丰富性。 3.明知故问的安安 陶陶和乐乐在一起玩橡皮泥，陶陶说：“你看，我做了汉堡包。”乐乐也开心地说：“我也做了汉堡包。”在一旁观察的安安突然问：“你们做的是什么？”陶陶看了看安安说：“汉堡包。”“哦，汉堡包？能教我怎么做吗？”“好的，你要先做面包……”安安马上坐了下来，加入了制作汉堡包的游戏，陶陶则开始介绍怎么做汉堡包，乐乐也非常主动地为安安示范。 分析：在发起同伴互动的策略中，明知故问是简单但却比较有效的策略。因为询问同伴正在进行的游戏内容或角色，较易引起同伴的注意和回应。案例中，安安一直在旁边观察陶陶和乐乐游戏，在听到他们两人的对话后，安安应该已经知道他们在做汉堡包。为了顺利加入游戏，安安选择了明知故问的策略。也许她知道，对于自己的作品，同伴都会非常乐意地向她介绍，并愿意做小老师教她怎么做。 4.请求帮助的妞妞 妞妞正在“厨房”里忙活，她将一块雪花片放进锅子，然后把锅子放在炉子上来回移动，做“烤饼”。小宝在一旁“切水果”。不一会儿，妞妞放下手中的锅子，对小宝说：“你来帮我烤饼吧，我要去进点货。”可小宝正玩得高兴，并没有理会妞妞的请求。妞妞伸手去拉小宝，略带着急地说：“快点，快点嘛！给我烤饼吧！”小宝犹豫了一下，还是接过妞妞手中的锅子，“烤”起“饼”来。妞妞去“进货”了，不一会儿，她拿回来更多的雪花片，并递给小宝说：“那些烤好了，我们一起烤这些吧！”小宝把锅子里的雪花片拿出递给妞妞，再接过新的雪花片继续“烤”，两个人边“烤”边讨论要吃什么味道的“烤饼”。 分析：小班幼儿的游戏水平较低，以进行独立游戏为主，幼儿之间的互动较少。随着游戏经验的不断丰富，幼儿之间的游戏互动也会增加。比如案例中的妞妞和小宝，原来两人各自游戏，互不干扰。妞妞因游戏需要，主动请求小宝帮助自己。正因为妞妞的主动请求，通过“烤饼”与“进货”两个环节，使游戏内容得到丰富，同伴互动也得到深入。可见，小班幼儿可以通过角色游戏区中的活动情境和活动材料进行互动，使本来简单的游戏增加新的情景与内容。 给爸爸妈妈的建议 1.创造安全、温馨的心理环境，允许宝贝“害羞” 在日常生活中，我们经常会看到有些父母在碰到熟人时，着急地催促自己的孩子打招呼，甚至是第一次见面，也会一再交代孩子“要有礼貌”，“要把自己的零食和他人分享”，“和其他小朋友一起玩”等，这样的要求会给孩子带来一定的心理压力，使孩子变得胆小，做事小心翼翼，以免“犯错”。其实只要孩子以自己的方式，比如微笑、跺脚、递玩具等与其他孩子发生了互动，父母就应该及时肯定孩子。即使有些孩子害羞得躲起来，父母也不必勉强孩子一定要玩在一起。给予孩子们相互认识、熟悉的时间和空间，相信他们能顺利地打成一片。 2.提供必要的物质保障，让孩子的交往如虎添翼 研究显示，同伴交往在很大程度上受到材料的影响，特别是年龄较小的孩子。因此，父母可以为孩子准备一些玩具、图书等带到幼儿园，让孩子在与同伴分享的过程中自然互动。当然，在为孩子准备玩具、图书时，父母可准备两份或两份以上，这样不会让孩子在“分享”中失去自己的“最爱”，有利于孩子分享行为的养成。 3.带着孩子走出去，开拓交往新天地 现在的父母大多比较忙，没有时间带孩子外出，但为了给予孩子更多的交往机会，父母应尽量给孩子创造交往互动的环境。比如带着孩子参加社区活动，让孩子在活动中学习交往；也可以在平时的生活中，多请孩子帮忙问路等，创造孩子与人交往的机会。 4.与孩子平等对话，让孩子学会自我表达 很多时候我们会认为：孩子还小，凡事都要成人帮他作决定。其实不然，当父母和孩子商量家里的事情，征询他的意见时，孩子学会了与人协商；当父母把自己真实的感受诉说给孩子听时，孩子学会了与人分享；当父母接受孩子合理的要求时，孩子学会了接受他人。有了父母与孩子的平等对话，相信孩子也会与自己的同伴平等对话。 5.提高孩子的移情能力，让孩子善解人意 3～4岁的幼儿已经具备了初步的移情能力，父母可通过绘本阅读的方式，让幼儿在绘本中学会理解他人。比如在阅读《鳄鱼怕怕牙医怕怕》的过程中，孩子可以分角色扮演鳄鱼和牙医，体验鳄鱼和牙医的不同心情。再比如《三只山羊嘎啦嘎啦》，幼儿可依次扮演三只山羊，体会他们不同的想法。当幼儿能够体会同伴的感受，站在同伴的角度考虑问题时，相信他肯定能成为受同伴欢迎的“小明星”。