湖南益阳市益阳师范学校 湖南 益阳 413000
一、问题的提出
1.问题现象。孩子们进入初中生活已有段时间，可每天早上进教室，听到的都是各科课代表、组长的告状声：老师，xx同学作业抄错了地方；老师，xx同学古诗词少默写了；老师，xx周记没写……唉，每天都有学生在作业上面犯迷糊。问他们原因，有的委屈地申辩：“我听错了。”有的垂下头战战兢兢地回答：“我忘带了。”……我曾反问过孩子们，如果让你们今天回家必须看一部电影或者打游戏，你们会认真完成吗？当时孩子们是眼睛一亮，问道“是真的吗？”可一到家庭作业的问题上，学生是极力抵触。学习成绩好的孩子抱着完成任务的心态匆匆做完，学习上有惰性的孩子可是花样百出，或者数量上“短斤少两”；或者唱起“空城计”，交上一个什么都没有的本子；又或者摆出“迷魂阵”，让你弄不清楚他究竟有几个作业本……家庭作业本是课堂教学的延伸，是教学环节的重要组成部分。可从何时起变成了一块“鸡肋”？从目前教育现状来看，不布置作业或少布置作业，是不足以达到“巩固”的效果的；而重复性的、应试性的作业把学生又变成了“照猫画虎”的写作业的机器。
2.问题思考：为什么家庭作业质量低、不受学生欢迎？究其原因有以下几点：
（1）家庭作业的布置给学生以“千篇一律”之感。无论是内容、数量还是形式都缺乏改变，这样的作业激不起学生的兴奋点，他们找不到自己感兴趣的领域，更谈不上认真完成了。
（2）布置作业“一刀切”的现象较为常见，没有根据学生的具体表现“因材而定”。
（3）作业布置时间一般是临近下课或放学，此时学生疲惫、思绪飞扬，很难再集中注意力倾听，教师也难以做到像上课时那样的“娓娓动听”的讲述，三言两语、草草结束。此时即使学生心中有疑问，也很少会与教师沟通交流。
二、问题的研究
1.专业学习。
（1）理论学习。《语文课程标准》强调：要沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习，拓展学习空间，增强学生的语文实践机会。让学生回归生活，可以使作业变得亲切、生动起来，使学生乐于去做。在完成作业的过程中，不但可以使学生通过语言实践获取语文知识，而且可以培养学生的实践能力。
（2）树立三种“作业理念”。
理念一：面向全体学生，作业因人而定。法国一位著名教育家说过：“每一个人的心灵都有它自己的形式，必须按照它的形式去指导他。”在作业完成中，学生个体的差异是客观存在的，差异是分层布置作业的前提和基础。我们的教育要以人为本，就要让每个学生鲜明的个性得以张扬、让每个学生都能获得成功。朱熹概括孔子的教育经验时也说：“夫子教人各尽其材”，从而有了“因材施教”。因此，教师的作业布置也得有这样的宗旨：要使全体学生都得到发展，并发展学生的个性特长。
理念二：充分尊重学生，学生终是主人。学生不仅仅是课堂学习的主人，更毫无疑问应是自己作业的主人，家庭作业则更应是学生的“自留地”。有人说：“头脑不是一个被填满的容器，而是需被点燃的火把”。也就是说，教师要把获取知识、巩固知识的主动权交给学生，让学生成为信息的主要摄取者和加工者，让他们主动选择、主动体验、主动锻炼、主动解决。
理念三：得法于课内，得益于课外。常言道:“授人以鱼不如授人以渔。”如果作业只是巩固课堂所学知识，只是为了给课堂拾漏补缺，那迅速发展起来的社会就只会倒退。布置作业的宗旨就是：实打实的让学生自我充电、自我学习、自我完善。
2.实践案例。记得当时带的是1407班，这是一个住读班。这里说明一点：住读班的特点之一就是周末回家的作业质量差，认为家庭作业束缚了他们的自由，用他们的话说周末的时间得用来做除作业本之外的事情。可马上要放国庆长假了，和其他老师一交流，大伙都有同感，七天长假，这作业究竟要不要布置？如果不布置，家长不理解，会有意见，而且也不利于知识的衔接和巩固；可一旦布置，学生会有心思按质完成吗？
偶然间翻阅到一篇文章，快乐教育的倡导者、英国教育家斯宾塞认为：“教育的目的是让孩子成为快乐的人，教育的手段和方法也应该是快乐的。就像一根细小的芦苇管，你从这头输进去的如果是苦涩的汁水，在另一端流出的也绝不会是甘甜的蜜汁。”这样让我想起了孔子的话“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，快乐学习是一种理念，更是一种学习方法。于是，我心里一动，有了主意。到了放假这一天，我还没进教室，已经从窗外看到了端坐在座位上的孩子们，此时你可能会觉得这些孩子好听话，其实不然，从他们“诡异”的眼神里我读到了孩子们的共同心声（这是在求老师少布置作业）。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆看着台下几十双期盼的眼睛，我微笑着说：“这个小长假的作业就是根据本单元的主题“秋日采撷”，用自己的眼睛去发现你眼中的秋天，并把它拍下来，配上文字，制作一本图文结合的创意影集册。”
悠长的假期结束了，这样的作业究竟完成的怎样？我走进办公室，看到桌上高高堆起的花花绿绿的本子，习惯性地清查上交数量，巧了，55本，一个都没落下。这在以前缺交少交的次次都有，可这次却交得如此齐整，顿时高兴不已。又小心翼翼地拿起一本，扉页上一行醒目的标题“秋日晨曦”，这是全班书写最潦草的游晨曦同学的设计，我一直觉得这个孩子有思想，但就是懒，机械摘抄的作业向来质量差或干脆不做。可再看看这次的“作业”，一行行配图文字工整美观，引用当下时尚的话语“真是亮瞎了我的眼”。再继续欣赏，有一本圆形设计的，看来小作者也下了一番苦功夫。打开来看，是按时间拍下的植物和小动物，每页旁边都配上了很详细的文字介绍，图文排版错落有致，很是赏心悦目，再看作者，让我惊讶不已，他怎么会是连平时造个句都费力的何琛同学呢！不知不觉已经欣赏了多部“作品”，每一本都带给我欣喜，孩子们的想象力和创造力似乎得以激发，有的电脑构图，有的剪贴，还有的心细到连定价、防伪条码都一应俱全。
迈着轻快的脚步来到教室，看到孩子们个个抬头挺胸，完全不是以往收假时因怕检查作业而忐忑不安的心理。借此我对这次作业分层次进行了评价，并特别表扬了平时交作业不及时的几个“老大难”，学生们相互对视，这时不知谁带头鼓起掌来。我也头一次看到了学生们因家庭作业的顺利过关而带来的小成就感。
三、策略研究
建设开放的富有活力的课程体系，是新课程改革的目标之一。《语文课程标准》明确指出：要提倡自主、合作、探究的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。让学生的学习有更大的自主性、创造性和实践性，最终构建一个开放的充满生机的课程体系。
在新课程中，作业除了具有巩固和检验的作用外，还应是拓展学习空间和培养、提高能力的一种必不可少的手段，在任何时候都具有不可替代、无可替代的作用。这是因为做作业的过程，本身就是一个积极探索和不断实践与体验的过程。因此，这里面不存在一个“不布置作业”或“做不做作业”的问题，而是一个“怎么布置作业”或“布置什么样的作业”的问题。作业要充分发挥学生的主动性和创造性，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动、参与学习，让他们倍感亲切，他们那涌动着的创造源才会尽情喷发、挥洒自如，他们也就会带给你一个接一个的意外惊喜。这些正是新的教学理念所积极倡导的，也是每一位教师必须认真研究与探讨的。
1.观念改革，与时代接轨。生活的空间有多大，语文学习的范围就有多广，让学生深入生活实践，拓展课外知识量并运用到生活中去，正是课程改革的目的所在。因此，使作业成为指导学生生活的一种方式、一把钥匙，是我们教师所需要去探讨的问题之一。我是一名语文教师，近几年，我一直在尝试着给学生们布置些与学生学习和生活实际紧密相连、具有时代性的作业。当今，信息技术发展迅速，电子产品的使用已普及，大多数的孩子都喜欢看电视、玩手机，教师和家长怕影响孩子的学习成绩，便采取种种办法进行“封杀”。事实上，这些做法适得其反。这些具有时代性的家庭作业给学生提供了练习的机会，让学生形成了一种积极的态度，培养了学生的情感、态度和价值观。
2.尊重个性，体现层次性。针对初中学生的实际情况，家庭作业布置不能一刀切。以孔子为代表的我国古代教育家一直很重视学生的个体差异。在现代，中学语文界的“三老”特别是叶圣陶的著作中，处处能找到分层作业的只言片语式的描述。为了使班级学生有效地落实作业，让优生“吃饱”、让中等生“吃好”、让潜能生“受得了”。这些年来，我在作业布置上按照A、B两层设计课堂练习及课外作业，A层练习及作业适当降低难度，面向全体学生，使其会做并消化掉，B层则相应提高要求。这样在做基本题和较高层次的题时，基础好的学生可以帮助潜能生，这样以来，潜能生掌握得扎实，优等生也在自我提高、自我完善。
四、注重多元化，突出多样性
1.学生可以根据自己的兴趣、特长自主选择作业的形式和完成方式。记得我在学习《唐诗五首》时，我布置给学生的作业是：请根据自己喜欢的方式理解诗句（即翻译）。有些是以画画的形式，有的以编童谣的方式，有的通过查找资料用类似的古诗作诠释。这些选择方式引起了学生极大的兴趣，在完成作业的同时也促进了学生的个性发展。
2.动手型作业，提供活动的机会。一位教育家说过：“学生的智慧就在他的手指间上。”让学生动手操作、多种感官的调动，能使学生对所学知识理解得更深刻。记得我班的某一次物理作业，是了解声音的三要素，老师并没有照本宣科，而是布置了一动手实践的作业：在地上放置不同水量的瓶子，通过敲击就会发现水量的多少与声音的变化。孩子们兴致很高，一回家就主动完成这个作业，并认真做下了纪录，再次回到课堂，大家踊跃发言，得出最后结论。这时候，学生明白了每一个物理公式、每一条定理都是实践中得出的。学生通过亲身实践，理解起来就十分轻松了，可见让学生动手参与实践，可以让复杂的原理变得简单易懂，让枯燥的文字变得生动活泼，学生在玩乐中学习、动手中感悟、寻找中快乐，这样的作业也盎然生趣。
3.鉴赏型作业，提高审美能力。鉴赏型作业是指学生根据教师提供的观赏资料和线索、背景介绍进行鉴赏活动。一方面巩固、应用、深化所学的知识，促进知识向能量的转化，另一方面可以增强文化积淀，丰富知识背景。如在学《三峡》这篇课文时，让学生查找大量的与三峡有关的背景资料，收集相关图片，感受祖国的大好河山；在学习完“秋日采撷”为主题的那一单元时，我布置的作业就是：拍下你所喜欢的秋景（人物、动物、植物都行），抓住当下学生爱玩电脑这一兴趣点，让他们以学习小组为单位制作一组PPT，要求图文并茂。其实这就是一个写作训练，但形式不同，学生的兴致极高，远比枯燥的作业设计明智得多。
五、实践反思
经过三年的探索，最大的感觉就是学生对于作业的抵触情绪正在逐渐消减，在布置作业上的观念更新、布置的形式多样，在一定程度上激发了学生的兴趣。这些具有时代性的家庭作业给学生提供了联系的机会，让学生形成了一种积极的态度，培养了学生的创新精神和实践能力，从而为学生的终身学习、终身发展打下了良好的基础。
论文作者:陈丹
论文发表刊物:《教育学》2019年1月总第166期
论文发表时间:2019/1/24
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