关键词：高中生物；概念教学；重点难点；应对措施
一、当前高中生物概念教学过程中的难点
（一）学生难以形成对概念拓展内容的清晰认知
现阶段的高中生物教学中，概念大部分是基于总结真核生物生命活动的基本规律而提出的，运用不完全归纳法进行概念的定义和描述，伴随着社会的发展和生物研究的深入，这些概念也在不断的向外延伸和扩展。例如，逆转录、类病毒的发现，在极大程度上完善了“中心法则”的概念。再例如，发现了蓝藻和光合细菌，这在一定程度上拓展了“光合作用”的概念。对大部分的高中生而言，缺乏对生物概念的清晰认知，给高中生物概念教学带来了一些困难。
（二）学生容易误解一些概念的表达
高中生物学科的知识内容大多是抽象的，其中的概念教学也具备抽象的特点，这个特点造成了学生在学习过程中存在许多困难。比如，在“基因的选择性表达”这一个概念中，重点突出了在细胞与细胞之间，基因表达存在差异，这非常容易给学生造成细胞之间只存在差异且没有统一性的错误理解。再比如学习到“等位基因”的概念时，其中只是突出了基因之间存在微小的不同，容易让学生忽略二者之间的相同之处。这些理解上的偏差会对学生学习生物概念产生消极影响，增加学生学习生物的难度。
二、突破生物概念教学难点的策略
（一）合理应用多媒体教学，帮助学生理解生物概念
高中生物概念对于学生来说难以理解，因为概念的表述较为晦涩，并且与学生日常生活的关联性不是很强，学生想要借助已有的阅历和知识来帮助理解是非常困难的。生物教师要想方设法的创新教学形式，帮助学生把抽象的概念变得形象生动。教师要善于发现和利用教学资源，借助多媒体设备的音像功能，将与概念有关的图片、动画投放到多媒体大屏幕上，使抽象的生物概念变得更加直观、具体，帮助学生理解其中的内涵。例如，当学习到DNA的结构与排列时，可以用视频动画的形式让同学们更加直观的看到配对经过，在配对不符合规定的时候教师可以设置一些警告声音，从而加深学生对出错地方的印象，避免今后出现这样的错误；也可以利用物理模型，让学生自己动手操作，组装一个DNA分子片段，然后再进行对比学习，这样在学习生物的过程中学生会得到更多的乐趣。
（二）向学生讲解概念的由来故事，提高学生兴趣
由于学生对于生物概念的学习兴趣不是很浓厚，导致了当学习概念遇到困难时，容易产生退缩心理，甚至会对生物概念有畏惧的情绪。为了提高学生对生物概念的兴趣，培养学生认真严谨的科学态度，教师可以采用故事教学法。比如，在学习到某一生物概念的时候，可以向同学们介绍这一概念的由来历史，在确立此概念的过程中遇到了怎样的困难，科学家们是如何克服这些困难的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如讲到基因分离定律和自由组合定律时，老师可以讲述孟德尔为何会选择豌豆作为研究对象，是如何进行科学研究等的故事，这样就做到了赋予概念以人文色彩，让学生产生感性认知，也可通过介绍实验思路向同学们还原概念的推导过程，帮助学生理解。
（三）将生活元素融入概念教学之中，拉近概念与生活的联系
在进行概念教学时，将学生的生活元素融入其中，充分挖掘日常生活中与生物概念相关的现象，做到概念与生活的完美结合。例如，当学习到基因重组时，教师可以用“龙生九子，各有不同”这句俗语来解释生物概念，帮助学生理解。也可以用生活中常见的物品来打比方，用鸡蛋壳代表细胞壁，用鸡蛋内膜代表细胞膜，帮助学生理解细胞壁和细胞膜之间的关系，加深学生对细胞壁多个作用的理解记忆。用生活中经常出现的物品来代表生物结构，用学生熟知的俗语来解释生物概念的内涵，不但可以帮助学生理解概念，还可以提高学习过程的趣味性，从而激发学生学习生物概念的热情。
（四）重视概念的横向教学，帮助学生理解概念之间的联系和区别
在高中阶段的生物概念教学内容里，有的概念之间存在许多相似的地方，学生在理解和记忆的过程中容易混淆，对学生学习生物产生消极影响。针对这个现象，教师可以将生物中的相似概念总结到一起，向学生讲述其中的不同和相同，帮助学生分析他们之间的联系和区别。比如在生长激素和生长素这两个概念中，生长激素是由动物分泌的动物激素，而生长素是植物生长茂盛部位产生的植物激素。学生在遇到这种相似度极高的概念时，容易出现分辨不清的错误。因此，生物教师在传授新的概念之前，可以先带领学生们回想一遍之前学过的相似的概念，帮助学生梳理二者之间的区别和联系。在后期的复习课上，组织同学们展开讨论，再次加深学生对生物概念的记忆。
（五）用概念图的形式帮助学生构建知识体系
想要提高学生的概念学习质量，一定要做到建立清晰的框架体系，帮助学生了解生物概念之间的关系。概念图是高中生物教学常见的形式，旨在将各个章节中出现的生物概念用层架结构的形式更加直观的展示到学生眼前，让学生通过概念图的整体结构在脑海中形成完备的生物知识体系。教师可以先根据概念图进行教学，为同学们梳理一遍概念之间的联系；然后采取因材施教的教学方法，对于处在不同生物学习水平的学生采取不同的教学方法，让生物基础好的同学们根据脑海中的记忆，自行制作一副概念图；对于生物基础较为薄弱的学生，可以给他们提供概念图的框架，把框架上的概念和连接词空出来，让学生自行填写，这样可以让学生加深对概念之间逻辑关系的认知。比如，当学习到体液的时候，教师可以制作一些写着相关名词的卡片：细胞外液、细胞内液、血浆、组织液、淋巴、基质、核液、线粒体基质、毛细淋巴管壁细胞等，让学生进行卡片排列，完成概念图。在排列卡片的过程中，学生会全面、整体的学习到知识要点，完善自己的知识结构，提高逻辑思维能力。
结语：
综上所述，概念教学是高中生物教学内容的重要组成部分，学生是否可以正确理解概念对学生今后的生物学习产生直接影响。高中生物不仅囊括了原理知识，还包含着许多复杂繁琐的生命活动过程，这些知识不仅理解起来困难，而且也难以掌握，教师要指引学生正确看待新知识与原有知识之间的差距，摆正学习心态。教师之间要加强交流，定期举行研讨会，吸收借鉴先进的生物教学成果，吸取优秀的教学经验为己用，努力为学生架起学习的桥梁。主动了解学生在学习概念中遇到的问题，采取灵活多样的教学方法，激发学生对生物概念的学习兴趣，帮助学生加深对概念的理解和记忆，提高生物概念教学课堂的有效性。
参考文献
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[2]孙丹华.浅谈高中生物概念教学的难点与突破策略[J].考试周刊,2017,(39).
[3]徐正龙.高中生物概念教学难点与突破策略[J].安庆师范大学学报,2016,(01):163.
论文作者:农冬雪
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月1期
论文发表时间:2020/4/14
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