语文阅读教学如何走进网络时代，本文主要内容关键词为：网络时代论文,阅读教学论文,语文论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
据中国互联网信息中心（CNNIC）测算，“截至2011年4月，中国网民规模预计为4.83亿人，互联网普及率为36%”[1]，据CNNIC所作的《2009中国青少年上网行为调查报告》的数据反映，截止到2009年12月31日，我国的中学生网民规模达7488万人，已占当年中学生人数的74.2%，小学生网民也有1365万，达到小学生总人数的13.5%[2]。又据《第八次全国国民阅读调查》的数据反映，全国人口中，“数字化阅读方式的接触率为32.8%”[3]。这些数据表明，随着网络的普及，人们的阅读习惯已悄然发生改变，过去主要通过纸质媒介获取信息，如今网络成为人们传递信息和搜索信息的重要渠道。在这样的形势下，将网络阅读纳入语文阅读教学的范畴，是时代和社会发展的必然。但相对纸质阅读而言，网络阅读具有哪些特点，在当下语文阅读教学中扮演着什么角色，以及如何改进阅读教学，这些是值得我们探讨的问题。
一、网络阅读及其特点
“网络阅读专指网络文化语境中的阅读活动”，即借助计算机和网络等硬件设施，获取网络文本（包括文字、图片、音频、视频等在内的多媒体信息）；并通过计算机屏幕、电子图书阅读终端窗口（辅以扬声器等）进行显示或播放，从而在读者的这一信息接收端完成意义构建的过程。[4]所谓的网络阅读或纸质阅读都属于阅读的范畴，在本质上并无区别，但是，受技术的开发者开发动机的影响，网络阅读在阅读方式及对阅读者的思想和行为习惯等方面具有如下特点。
1.知识与信息海量化、传播快，阅读者总能找到自己所需的阅读材料
网络把全世界连在一起，通过网络阅读可以访问网上任何一个知识与信息节点。在阅读者面前呈现的是知识与信息的海洋，网络可以满足不同阅读者或同一阅读者的不同阅读需求，实现阅读资源的真正平等，对人类阅读的历史来说，是一种巨大的进步。同时，最新信息的及时上传，使得阅读者能快速获得最新的知识和信息。这种获得阅读材料方便的特性有助于让阅读者花更多的时间和精力去拓宽、理解、加工、发布阅读材料，从而培养其质疑精神、创新意识以及创新能力。
从负面作用来看，知识和信息的增多会出现阅读的随意性、盲目性；又因为信息上载前缺少审核、校对、监管等环节，以致网络信息良莠不齐，容易让青少年读者受到不良信息的侵扰或侵害。
2.知识和信息多媒体化，增强了阅读效果、提高了阅读效率
为了达到有效传播的目的，网上知识和信息的发布者，往往借助多媒体技术，将知识和信息以图、文、声、影像或动画等多媒体方式呈现给阅读者。由于不同的信息编码其抽象和具体程度不同、认知图式的建立过程不同，对学习者的理解要求不同，不同阅读者能根据自己的水平和偏好做出自主选择，最终达到同样的理解结果，这不但增强了阅读效果，也提高了阅读效率，同时也符合信息时代因知识急增而产生的对快速阅读和快速理解的需要。
从负面作用来看，按传统阅读的观点，这种基于多媒体形式的阅读，可能会弱化阅读者传统的基于文本阅读能力的训练与提高，也会造成阅读者选择娱乐性强的阅读内容而分散对文本阅读材料的注意力。而实际调查显示，中小学生利用网络的主要目的是娱乐，即听音频、看电影、玩游戏[5]。
3.超链接和搜索技术，增强了阅读者选择网络信息的自主性和快捷性
超链接技术是网络信息链接中重要的信息访问技术，它起到了把纷繁芜杂的信息按照一定结构连接起来的作用，使阅读者可以采用非线性的阅读方式，快捷地实现阅读内容之间的跳转。而搜索引擎如百度、谷歌、搜狗等，为阅读者在互联网上过滤信息提供了可能。这两种技术都把访问信息的主动权交给阅读者，增强了阅读的自主性，使阅读者通过网络阅读实现自主学习、获得间接生活经验、拓宽视野成为可能。
从该技术的负面性来看，以上两种技术也往往会让阅读者在有意或随意的点击中迷失方向，影响任务型阅读的目标达成，从而降低阅读效率。
4.交互技术，增强了阅读者对文本的评价
网上技术给阅读者提供了发表观点的功能，如新闻类信息中一般有评论功能，博客或微博中都提供了访问者的评论或留言，而BBS讨论版往往是基于某个主题让访问者回答问题或发表评论或提问，阅读者既是读者，又可以是作者。这是网络阅读的优势所在——它实现了阅读者输入、输出信息的双向流动，建立起了阅读的反馈机制，对增强读者理解信息的深度、整合多种观点、培养质疑精神、提高表达能力等大有裨益。这是传统阅读难以实现的。
当然，从负面作用来看，没有指导和引导下的交互评价，由于话语权难以被约束和控制，阅读者发表的看法往往比较肤浅而不深入。
二、语文阅读教学中网络阅读的现状
1.课程标准提及网络阅读的课程目标，但具体要求有待完善
义务教育和高中语文课程标准都将网络纳入课程资源，然而将“网络”与“教科书、教学挂图”等近二十项相提并论，在网络功能日益强大的今天看来，显然与网络在现实生活和学习中的重要作用不相符合。义务教育课程标准在“课程目标”第二、四学段阅读部分分别写道：“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”，“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”。高中语文课程标准则在写作部分规定：“指导学生根据写作需要搜集素材，可以采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查，通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息，”无论是出现在阅读部分还是写作部分，都肯定了网络是学生获取信息的重要渠道，都将教师指导学生进行网络阅读列为课程目标。只是后者强调为了积累写作素材而阅读，这和我国语文教学中长期存在的“读写结合”“读是为了写”的教学观念有关。其实，并非一切阅读都是为了写作，“读网”跟读书一样，更多是为了获取信息、增长知识，也不排除为了消遣娱乐而阅读。再说，并非所有阅读内容都要求学生会写，因为阅读与写作——输入与输出，属于两种不同心理机制，一个人的阅读与写作起点不同，二者很难以相同水平朝前发展。为了迁就写作而选择阅读材料势必会错失很多可读资源，也会使网络阅读的其他功能得不到发挥。
2.学生网络阅读受到限制，但产生的变化仍然不容忽视
学生群体主要接受学校教育，纸质阅读仍然是他们的主要阅读方式，但正如前面统计数据显示，青少年学生也是一个庞大的网络阅读群体，他们因受时间和任务限制不可能像成人那样频繁进行网络阅读，但他们头脑灵活、思维敏捷、记忆力好、反应快、束缚少，作为伴随网络成长起来的一代新人（“网络土著”），有着许多我们这些跟他们同时迈进信息时代大门的成年人（“网络移民”）无法企及的信息占有量、灵敏反应力和积极主动的探索精神。我们不能无视网络阅读给学生带来的变化，不能因为自己具有纸质阅读情结、对网络阅读存在一些片面认识就切断学生获取信息的网络通道。
3.语文阅读教学对网络阅读的重视程度存在地区差异
尽管课程标准对学生进行网络阅读提出了明确要求，但是学校语文教学仍视中考、高考为指挥棒，两考说明并不见“网络阅读”的身影，试题似乎也跟网络没有多少直接关系，于是一些学校领导和语文教师根本不理睬这条课标要求，以“校校通”工程而建设的学校网络、信息技术与课程整合的理论和要求等，都未能得到充分的利用，即并未达到课程标准所预设的课程执行要求。由于缺乏对网络阅读价值的正确认识，语文教师不能指导学生利用网络进行有意义的任务阅读，“两耳不闻窗外事，一心只教圣贤书”，还振振有词地说：“我不玩那花花活儿，照样能把书教好！”其实，随着新课标的实施，各种教改实验在各地生根发芽，十年过去，已经结出累累硕果。北京、上海及其他一些经济发达地区的部分学校领导和语文教师意识到网络阅读在培养未来社会所需人才过程中的重要价值，将网络阅读渗透在日常语文学习中——预习环节搜集作者信息，拓展阅读环节搜索同类作品，巩固环节搜寻同类习题。深圳的吴泓老师组织学生在高中三年利用网络进行专题研究性学习，颠覆了传统语文课程内容和教学模式，具有一定创新性和探究价值。
三、语文阅读教学如何应对网络带来的机遇和挑战
1.转变网络阅读观念，加强网络监管和阅读指导
网络同纸张一样，是信息的重要载体，网络可以承载书本同样的信息，读书为了获取信息、为了怡情悦性、为了消遣娱乐，读网同样能够达到这些目的；因网络信息多媒化、海量化、非线性、互动性等特点，网络阅读还可以提高阅读效率，促进阅读者自主精神、创新精神的养成。图书内容有优劣之分，有少儿不宜的黄书、灵异之书，但是我们不会因为这些书的存在就限制学生读书，而是鼓励学生多读书。有政府部门规范出版行业，教师和家长为学生推荐阅读书目，为学生选择读物把关。同样地，尽管网络信息因其生成容易、限制少，较之书本信息会有更多伪劣成分充斥其间，我们也不能因噎废食，禁止学生进行网络阅读，而是应该加强对网络内容的监管，禁止不健康内容在网上传播；加强对学生网络阅读的指导，提高学生的信息辨识能力和自我控制能力。这样，既能够发挥网络阅读的积极作用，又能够将网络信息对学生的负面影响降到最低程度。
2.在课程目标中细化网络阅读的要求，增加对网络阅读的考核
随着网络在人们工作和生活中的日益普及，十年前制定的课程标准对网络阅读的要求必须与时俱进，细化网络在学生语文学习中的具体作用，将改革先行者们在这方面的探索成果写进“实施建议”。要想不让课标要求悬挂在空中，真正发挥网络在学生学习中的作用，培养学生的网络阅读能力，就得解决评价这个“瓶颈”问题。国际学生评价项目PISA自2000年开始在全球多个国家对15岁学生的阅读素养、数学素养和科学素养进行测评。为了更有效评估学生适应未来生活的能力，在2009年的阅读素养测试部分增加对学生电子阅读能力的测试。测试内容包括多种阅读环境和篇章，尤其包括各种电子邮件、博客、网页、论坛等。为配合测试，PISA设计出类似电脑网页的测试系统要求考生在电脑中完成测试[6]。正如文章开头指出的我国中学生上网人数多，虽然上网人群集中在大中城市，而且中学生上网还受到家长、教师的限制，然而网络在人们日常工作和生活中的普及性、人们对网络的依赖性却是有目共睹的。而目前各级各类语文考试中还缺乏对学生网络阅读能力的考核，如果在评价环节体现对学生网络阅读的重视，一些人所谓“网络阅读耽误学习时间”的认识就不攻自破，也就不会想方设法去限制学生上网了；语文教师也会积极将网络阅读纳入教学范畴，努力培养学生的网络阅读能力，真正实现课程目标要求。
3.网络阅读与纸质阅读相结合，共促阅读素养整体提高
当前，信息呈几何级数增加，信息半衰期大大缩短，在此背景下，如果学生单纯从书本获取信息显然是很不够的，另外，网络是把双刃剑，给读者带来益处的同时也会造成许多新的问题，而这些问题在纸质阅读方面却不会产生。因此教学中有必要引导学生将网络阅读与纸质阅读两相结合，取长补短，促进学生整体阅读素养的提高。具体可以从如下几方面去落实。
（1）进行书本阅读，培养基本阅读能力
培养学生对篇章的基本阅读能力是义务教育阶段语文教育的基本任务，当下语文课堂里主要也是利用纸质媒介对学生进行阅读指导。这一传统有必要继续保持下去，原因有三：书本方便阅读，便于记录；网络运行所需条件高，短时间内难以普及到每个读者；书本线性知识呈现方式便于学生将注意力锁定在特定的学习目标，网络非线性、超链接的信息容易分散学生的注意力。
（2）进行网络阅读，拓展阅读的范围和深度
课本是课堂主要阅读的文本，但毕竟内容有限，有必要运用网络查询功能，搜集作者写作的背景知识，帮助学生缩短与作者的心理距离，突破对课文难点的理解；通过网络阅读课文作者的其他作品或者其他作者的同类题材作品，扩大学生的阅读范围，加深对同类作品的把握程度，现实教学中这类作家作品信息主要由教师提供，这无疑把学生当成嗷嗷待哺的幼鸟，其主体精神、主动获取知识的能力得不到培养。我们可以根据教学对象所处不同年龄阶段的特点，适时适度地引导学生进行网络阅读，自主完成这些学习任务。
（3）利用网络开展专题阅读教学
“利用网络搜集信息”是基于网络辅助学习这个层面而言，与网络在人们日常生活中的普及性和重要性是不相称的，没有凸显网络这个重要信息渠道的功能价值。在具备基本阅读能力的中学阶段，尤其是高中阶段，组织学生利用网络开展专题阅读已经成为可能，而且成为必需。PISA2009香港学生电子阅读的调查结果表明，高达八成的学生最经常进行的活动为网上聊天，其次为阅读电邮和参与互联网的讨论（51.9%），但“为了解某一专题所进行的专门搜寻资料”比例则是最低的（41.9%）。这反映了学生在如何有效利用互联网方面存在不足，需要我们给以引导。苏教版七年级下册语文教材设置了“语文实践活动——网上读写与交流”，在网络阅读方面提出如下建议：网上读新闻，带着问题访问教育网站，网上搜索喜欢的一部名著或一个作家的资料并保存，试着写研究性文章。这里足见教材编者对七年级学生进行网络阅读的关注，但是具体如何开展这些实践活动，教材没有提供可操作的指导策略。吴泓老师自2001年开始在深圳新安中学进行“高中专题学习”的教改试验，10年坚守，从最初的蜡纸刻印发展到今天利用网络便捷的存储、庞大的信息交互进行教学。网络平台、完整经典、专题阅读、读写一体是“高中语文专题学习”的四大特征，对网络的运用贯穿了整个专题学习过程[7]。吴泓老师提供了利用网络开展专题学习的范例[8]。具体教学中如何落实，落实程度怎样，有待教师们根据自己及学生的情况灵活把握。
（4）利用书本进行精读和鉴赏阅读
利用网络开展专题阅读教学有利于培养学生的主体精神和探究能力，但语文教育的阅读目标中还强调培养学生的审美鉴赏能力。作协主席铁凝说：“人在获得大面积爆炸性信息的同时，也会有某种难言的失重感。阅读其实是一种有重量的精神运动，在阅读中你能领略到阅读的重量，它能给你身心的沉稳和力气。”[9]北京师范大学张柠教授指出，网络等综合媒体在一定程度上会导致思维的间歇性，影响人们的判断力和观察力，思维逻辑较为松散，“书本阅读是一种容易让人注意力集中的行为，人们能很快进入状态，沉浸其中，全神贯注于一件事情”[10]。因此，在运用网络浏览信息的同时不能忽视运用书本进行精细阅读和鉴赏阅读。好在条分缕析式精读是我国语文教学坚持了几十年的主流教学模式，含英咀华式赏读是我国传承几千年的读书习惯。在网络时代，不忘记传统，继续发挥传统优势，利用书本进行精读和鉴赏阅读，弥补网络阅读造成的思考不深入、思维缺乏连贯性、审美素养缺乏等不足。将网络阅读与书本阅读两相结合，共同促进学生阅读素养的全面提高。