镇江市第十中学 王强
随着社会的发展和科学技术的进步，数学作为一种工具被广泛地应用到各个学科的发展中。数学应用的广泛性不仅在于它是各门学科的基础，而且体现在它广泛地渗透到现代社会生活的各个方面。无论是在商店购物，还是在银行存款、取款，或是看商业广告，或是听天气预报，都需要基本的数学知识。数学思想的深刻变革，已经把这门科学的核心部分引向高度抽象化的道路。由此看来，使数学教育生活化，就成为了一种当务之急。
作为中学数学教师，不仅要掌握数学教材与教法，更应该深入钻研教材和教育对象，从更广阔的初中数学生活化的视角出发，为学生发展提供更大的空间。采取具有针对性的生活化教育方法和教学策略。
一、不断创设情境，让数学问题生活化
新课程理念强调以教材内容为载体、生活化教学资源为背景，提出问题，预设情境，提高初中学生自主学习数学的兴趣，从而达到教学模式中的“呈现问题”的目的。初中学生思考问题倾向于依赖直观、具体的东西作为支撑，因此，在教学中创设生活化的教学情境，就是根据数学与现实生活的关系，把数学知识、数学问题还原到生活原型、生活情景中去，把抽象的数学教材“还原”为学生“喜闻乐见”的生活原型，从而激发学生的认知兴趣，使之在不知不觉中进入到数学学习的世界中去。例如，在讲“轴对称图形”这一课的时候，在导入新课时，为了让学生感知数学与生活的关系，设计了学生常见的生活情境——“蝴蝶飞舞、落下”的课件。在美妙的音乐声中，画面上出现一只多姿多彩的蝴蝶在花丛中轻歌曼舞，翅膀一张一合地摆动着落在花蕊上，最后将翅膀慢慢地完全收合在一起。再此定格时，提出第一个问题：你从中观察到了什么？为了更加突出要观察的问题，又特意将蝴蝶翅膀张合的过程设计为重复演示，接着提出第二个问题：这其中蕴涵着什么数学概念？这样及时引出轴对称图形的概念，由此自然地导入新课的学习。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通过运用学生熟悉的真实情景，学生发现了数学就在我们身边，从而在探究活动中感悟了数学，实现了以自己的方式自主建构数学知识的目的，培养了从数学的角度观察生活的意识，提高了以生活经验理解数学的能力。
二、挖掘数学教材，让学习内容生活化
新课程关注学生已有的生活经验，关注学生身边的数学，更关注数学与实际生活的联系。如果教师多加发掘，几乎处处都可以进行数学生活化教学。比如，可以从以下几类知识和现实生活中的有关问题，进行数学生活化教学。一是统计、概率类，如生活中涉及的降水概率、抽奖中奖、股票投资、分期付款等问题。可使学生通过数据收集、整理、描述和分析以及对事件发生可能性的刻画，作出合理的推断和预测。二是方程或不等式类，现实世界中广泛存在着数量之间的相等或不等关系，如投资决策、人口控制、资源保护、生产规划、交通运输、水土流失等问题中涉及的有关数量问题，教学中可通过课件模拟实际，把它归结为方程或不等式求解。
现实生活中到处有数学，关键是教师能否善于挖掘教材内容，结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。在学生了解知识的产生过程时，教师要引导学生善于捕捉书本信息，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，让数学更多地联系实际，贴近生活，从而达到生活材料数学化，数学教育生活化的目的。
三、走进实际生活，让学生在“做”中学数学
学生的数学学习，从某种程度上讲，是学习解数学题。改变数学课本习题的“原型”，可以使学生在解题过程中形成积极探索和创造的心理态势，进而生动活泼地参与“做数学”的过程，使其认知结构得到应有的发展。尤其是将习题附于生活背景，更有利于学生数学应用意识的形成。具体方法有变“封闭题”为“开放题；有注重应用的改变，引进学生喜欢的趣味数学题与数学游戏；注意与其他学科知识的整合。新课程强调“做中学”，但我们需要对“做中学”有完整清晰的理解，它应包含两层意思：一是通过做，通过学生自己的活动来学习。二是做为学服务，根据学习需要进行安排，做是手段，学是目的。
在学习“平移的特征”一课时，要求学生每人剪一个纸三角板，然后将此三角形沿着正东方向平移2厘米，观察平移后的三角形与原三角形的对应线段、对应角之间有什么关系，图形的形状和大小有没有发生变化？在做的过程中，通过学生自己动手操作，与同伴交流，容易看出平移后的三角形与原三角形的对应线段平行且相等，对应角也相等，图形的大小与形状都没有发生变化。这样在做中学数学，学生既学到了知识，又尝到了成功的快乐，而且还培养了学习乐趣。
四、解决实际问题，让数学内容生活化
初中数学的学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，唯有如此，才能激起学生学习数学的兴趣。数学内容的生活化，关键在于教材的处理。改革教材的陈旧性、体现学习内容的鲜活性和开放性已是势在必行。以往的初中教材具有较为严密的知识体系和逻辑体系，呈现在学生面前的例题是经过数学处理的，条件不多不少，学生不必思考问题的来源与作用，不必分析条件是否有效，解题时基本上可以套用公式或直接摹仿例题，这种由教材设定的固定获知过程既僵化了学生的思维，又扼制了他们的求知欲。这样，在教学过程中，就需要教师打破教材的条条框框，灵活地、创造性地使用教材，使教学内容向学生的现实和生活实际开放，培养学生探究的兴趣、观察、分析能力。
例如，在教学“去括号”时，笔者创设了这样一个情境：今天调查一下大家本周的“刷卡”消费情况，其中王强带了50元生活费，第一次充卡20元，第二次充卡15元，第三次充卡10元。秦杰：带48元生活费，第一次充卡20元，第二次充卡17元，第三次充卡10元。邹伟：53元生活费，第一次充卡25元，第二次充卡18元，第三次充卡7元。现在请你算一算：①他们一共带了多少生活费？②他们一共用去多少元？③他们各用去多少元？还剩多少元？你想出了多少种不同的算法？这个问题来自生活实际，对于提高学生的兴趣发挥了很大的作用。
在学习概率问题时，笔者让学生尽可能地多收集日常生活中的概率实例，写出关于生活概率重要性的小论文或学习体会。通过分析生产和生活实际中的具体实例，培养学生的探究兴趣，提高学生的数学素养。
五、挖掘生活素材，让日常生活数学化
初中生具有“爱与人交往，好表现自己”的心理特征。日常生活“数学化”是指在课堂教学外，为学生营造一种宽松、平等而又充满数学智力活动的氛围，使之自然而然地将所学数学知识加以灵活运用的过程。它的作用不能简单地理解为课堂的延续，而是一种回报和反馈。由于不是教师强加给学生的训练，每个学生都有机会。通过长期培养，学生不仅会用数学的思维方式去分析现实生活中的问题，使问题的解决能力逐步增强，而且还会在数学学习的态度方面产生较大的变化。
例如，班上有一个男生问到：昨天和妹妹去书店买书，妹妹看中了《十万个为什么？》这本书，可是只有56元钱，按原价只能买8本，但书店门口有这样一块广告牌：凡在本店一次性购书满30元者9折优惠；满60元者8折优惠，要怎样买才比较划算呢？他还说到，并不是完全不懂，但没有弄清打折的含义。听了他的问题后，告诉他，打9折就是按照原价的90﹪出售，也就是你只需要按照原价的90﹪付钱。这个学生走后，思考到，为什么初一的学生不明白这种“打折”的含义呢？他们小学就学习了分数乘除法的应用题，解决这样的问题应该不成问题。看来，作为学校里的数学教师，在平时初中教学中，要时时注意挖掘日常生活中的素材，做生活的有心人，把生活素材与教学内容进行恰当的融合，这样才能让学生做到学有所用，真正体会数学知识来源于生活，明白学习数学知识就是为了解决日常生活中遇到的问题。
总之，在初中数学教学中，教师要对数学教育生活化更加重视，在教学中做到大胆创新，努力使数学教学向生活靠拢，变禁锢、封闭的初中数学小课堂为开放的、与社会生活相融合的数学大课堂。唯其如此，才能适应现代社会对数学教学的要求，从而更好地学习初中数学。
论文作者:王强
论文发表刊物:《少年智力开发报》2014-2015学年第20期供稿
论文发表时间:2015/8/19
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