高贵娥 陕西省榆林市府谷县第八中学 陕西 榆林 719499
【摘要】问题意识的本质来源于人们对未知事物的好奇心，好奇心人人都有，但学生需要将这种好奇心转化为探究问题的动力，才能更好地为学习提供帮助。本文针对初中历史教学中存在的问题，分析了学生出色的问题意识对学习的帮助，并试着探究初中历史教学中培养学生问题意识的措施，希望能帮助更多历史教师创新教学手段，更好地提高课堂教学效率。
【关键词】初中历史；问题意识；教学探讨
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2020）02-030-01
引言：在初中历史学习中，学生的问题意识离不开他们的自主学习能力。一个拥有问题意识的学生，会更加主动地参与课堂，通过多样的途径获取知识并找到问题的答案。这种积极的学习态度是非常值得教师鼓励的，因此在历史教学中，教师一定要避免枯燥的灌输式教学方法，坚持“以生为本”的教学态度，不断激发学生对历史的学习热情，培养他们的自主学习能力，这样才能让学生更好地形成问题意识。
一、初中历史教学中存在的问题
在应试教育的背景下，我国初中历史教学中还存在着不少的问题。由于在中考中所占分值不高，不少教师和学生都缺乏对历史这门课程的重视。再加上教师采用单一的教学方法，忽略了学生在课堂上的主体地位，容易进一步导致教师对历史学习丧失兴趣，导致课堂教学低效化的情况出现[1]。历史本该是一门充满了乐趣的课程，在几千年的时光中有太多的问题在等着学生们去探索，如果教师能够积极转变教学理念，创新教学手段，一定可以更好地提高学生的问题意识，让他们积极主动地进行知识学习。
二、学生的问题意识对初中历史学习的意义
（一）提高教学效率
在课堂上，学生的积极性会直接影响到课堂教学的最终效率。历史学习的过程本身就是一个对问题不断探索的过程，通过了解大量的史实，结合当时的时代背景对其进行分析，并带有一定的情感对事件进行评价。由此可见，学生的问题意识可以在课堂中营造更加积极的学习氛围，在提高教学效率的同时，让学生的思维得到更好的锻炼。
（二）培养学生综合素养
传统的历史课堂都是由教师把知识点教授给学生，在带领学生进行进一步的分析，这样的教学方法虽然可以让学生对基础知识有一定的掌握，但却很难留下深刻的印象，让学生真正理解故事背后的内涵。问题意识非常考验学生的观察力、想象力、思辨能力，在学习的过程中，学生会主动去发现问题、思考问题最终解决问题[2]。如果学生能够积极引导学生树立问题意识，对培养学生综合素养也是非常有益的。
（三）增强学生的文化认同感
在历史学习的核心素养之中，家国情怀是非常重要的一点。在五千年的时光中，我们的国家经历了许多的困难和险阻，也享受过许多的夸赞和荣光，真是这些汇聚在一起，才形成真正的华夏精神。历史是一门充满人文情怀的学问，在不断探寻各类历史问题的过程中，学生可以学会用理性的历史观念去看待问题，树立正确的国家观念和民族自信心。
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三、初中历史教学中培养学生问题意识的措施
（一）改变教学理念，尊重学生主体地位
要想在初中历史教学中培养学生的问题意识，第一步就是教师必须转变教学理念，突出学生在课堂教学中的主体地位。传统的灌输式教学中缺乏让学生自主思考的空间，这非常不利于学生形成良好的问题意识。要想更好地激发学生的学习热情，教师可以对教学流程进行整改，让学生课堂有更强的参与感。
例如在学习君主集权强化的相关知识时，教师可以在课堂开头先给学生提出一个启发性的问题“为什么在秦朝建立君主专制中央集权制度之后，会在一千多年后的清朝实现君主集权的顶峰”？结合这个问题，学生可以在学习过程中更认真地去分析议政王大臣会议的特点和军机处的设立，通过对资料的整合和分析找到问题的答案。这样的教学流程可以在课堂中引导学生更积极地对问题进行思考，从而不断提高他们的问题意识。
（二）小组合作学习
在课堂教学中，有效的沟通是提高教学效率，激发学生思维非常重要的途径。通过师生之间问询式的沟通，教师可以更好的了解学生对知识的掌握情况，而学生之间以小组合作形式进行的学习交流，对于培养学生问题意识可以起到非常好的效果。
为了更好地实现教学目标，小组合作学习的第一步就是教师应该按照“组内异质，组间同质”的原则进行科学的分组，每个小组的成员都拥有不同的个性和思维习惯，才能更好地起到优势互补，共同成长的效果[3]。例如在学习第二次世界大战的相关知识时，学生们结合当时的时代背景，按照时间线索对二战进行讨论，从慕尼黑的阴谋一直到后续的莫斯科保卫战、日军偷袭珍珠港以及太平洋战争爆发。在客观分析战争性质的同时，教师也要引导学生树立正确的价值观念，正是因为在历史的教训中吸取了经验，我们才能不断壮大自己换来了现在的和平发展。
（三）合理利用多媒体设备
在初中历史教学中，书本能够提供的教学素材是非常有限的，而通过互联网，教师可以为学生展示更丰富的教学资源，拓展他们的眼界。利用多媒体，教师还可以更好地结合生活进行问题情境创设，例如在学习中国人民共和国成立的知识点时，教师可以利用信息技术为学生播放开国大典的真实影像记录，在课堂上营造更真实的环境，让学生自然融入当时的时代背景之中。通过收集国徽、国歌、国旗和建立人民英雄纪念碑背后的故事，学生可以更好地感受到新中国成立的历史意义。
作为一个教学辅助工具，多媒体对培养学生问题意识可以起到非常不错的效果。在教学过程中，教师必须对多媒体设备有一个正确的认知，多样的史料素材不光可以激发学生学习兴趣，更重要的是能启发学生对教学内容展开思考，从而更好地实现教学目的。
结束语
综上所述，在初中历史教学中，教师可以以课本为教学指导大纲，不断尝试多样的教学手段来培养学生的问题意识。除了上文提到的“以生为本”的教学模式和小组合作学习，还有微课辅助下的翻转课堂等多种方式都可以激发学生的学习热情，提高学生的问题意识。在实践教学中，教师可以尊重学生的个性差异，正确找到更多有利于提高学生综合素养的教学手段。
参考文献
[1]张艳凤.初中历史教学中培养学生问题意识的有效性研究[J].课程教育研究,2019(50):146-147.
[2]杨萍.如何在初中历史教学中培养学生的问题意识[J].甘肃教育,2019(20):84.
[3]郭红莲.初中历史教学中学生问题意识的培养方法研究[J].新课程研究(上旬刊),2018(05):89-90+94.
论文作者:高贵娥
论文发表刊物:《中小学教育》2020年2月2期
论文发表时间:2020/3/19
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