关键词:初中数学;听课;评课;成长
听课评课是学校教研活动的重要组成部分，也是教师相互学习，共同提高成长的一个重要平台。看似平常，其实并不平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。教与学，输入与输出，教师主导与学生主体，学文化知识与学做人做事，学基础知识与提高运用技能，全面要求与因材施教等这都体现在课堂教学中，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运 行。不同的组合形式，经过不同形式的优化就可能带来不同的教学效果。对于教学 效果的了解和评估研究可以采取种种不同的方式，其中听评课是学校最常用的方式 之一。听评课是一种最直接、最具体、最经常也是最有效的研究提高课堂教学质量 的方法和手段。在整个课堂教学改革过程中，听评课是不可或缺的重要环节。
一、听评课在当前学校教学工作中的作用大概归结为以下几个方面:
(一)诊断评估作用?听评课有利于管理层了解教师队伍的不同结构分布，把握处于不同发展阶段的 教师教学专业发展的重点，找出课堂教学问题背后所存在的管理因素。
(二)沟通交流作用
听评课有利于教师互相探讨和研究教法。听评课给参与的教师创设有利的互动 环境，使大家坐下来畅所欲言，集思广益，共同探讨同一个课堂教学实例中的不同教 法，并结合自身的教学经验，在围绕教学任务的完成状况、课堂教学互动的组织结构、 课堂信息的自上而下的传递结构、学生思维活动的频度和质量、教师的教态和教学 语言基本功等方面进行研究，从而分析出具有可操作性的，推广性的合理教法。
(三)示范推广作用
因为听评课有利于教师互相观摩学习、交流教学经历和经验，所以在课堂教学 评价活动中，许多有经验的评课人都注意到本课的教学特色和创新亮点，较好的教 师、较好的课一般都有与众不同的优点、特色。在评课时，参评者会注意这种特色 和创新，他们会本能产生学习效仿的心理。评课时，不同经历的教师都会给出不同 的评价，就能产生很多不同的想法，教师能听到来自于各个方面各个层次的意见和 建议。正是这种百家争鸣，百花齐放，直接推进了我们的课改发展和我们教师的专 业化成长。
二、怎样来听课 ？
作为一名普通数学教师，听课或被听课属于正常的教学活动的范畴，对于听课不但要“听” ，更要“思” ，而且还要“看”和“记” ，要做到听、看、记、思的有机结合，这就需要教师要正确把握听、看、记、思的要领，以便提高听课的实效性，实实在在的取点“真经”。 结合本人二十多年来的听课经验，我认为应做到: “一听” 、二 、“ 看”、“三记”、“四思”。
“一听” :就是既要听授课教师对数学专业术语是否科学准确的表述;课堂中数学语言是否清晰、流畅、简洁、形象;是否使用普通话且读音吐字是否标准规范。因为教学是一门艺术，尤其是数学教学语言更是一门艺术，其抽象性、逻辑性、缜密性、规范性极强。诸如新课导入艺术，课堂提问、引导或讲解的艺术，激励和表扬学生的艺术，教学环节的过渡与衔接的艺术等是否是声情并茂的勾起了学生的思绪，抓住了学生的心灵，贴近了学生的生活。严谨、直观、生动，具有感染力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆又要听学生的课堂发言来了解学生对所学的数学知识的掌握和内化的程度，听学生回答问题时能否清晰、准确、富有条理性地表达自己的想法和观点。
“二看“:一看数学教学活动的设计，听课能够观察到教学活动设计的全部，教学活动设计能够折射出教师对教材和学生的研究情况。因此，听课时要看教师对教材的编写意图领悟的是否准确、深刻、到位，对教材的处理能否做到重组、创新、超越”。
二看数学教学活动的实施，教学实施要贯彻“教”为“学”服务， “会学”和“会思考”促使学生“爱学” 。听课时要看教师是怎样在教学过程中与学生积极互动，共同发展;是怎样按照学生的思路巧妙地加以引导，使其按照有意义的方向进行，并通过及时梳理、归纳、总结，从而有效地完成数学教学活动预设的目标。是怎样做到随机应变，灵活调整，实现师生的操作与演示，教师板书与媒体展示以及肢体语言的呈现的。
“三记”:一记与听课有关的基本信息，主要是时间、学科、班级、授课人、课题等。
二记课堂实录与教学点评，这两者是相对应的，要同步完成。从数学情境创设，新课的导入，新知的探究与巩固，应用与拓展等教学环节的记录，要突出重点，一般来说，记录要详略得当，简明扼 “记要，对内容要选择，文字要精炼，数学图形、符号语言要规范。录有关教学内容的重点，关节点，上课教师思维的闪光点，学生思维的亮点”。与之对应的是听课者的分析、感悟和评价，以及听课人自己的疑点，教学过程之中的失误之处。对于教学点评，因人而异，各有各的不同，不必拘泥于内容和形式。只要把自己的真实想法、感悟、观点和评价写出来即可，不能片面、武断、有偏差，不能带有个人的感情色彩的东西。
三记教学总评，就是要根据教学实录与教学点评，运用数学教学理论和专业知识全面的分析后所形成的成功之处、不足地方和合理建议记录下来，待课后与授课人进行交流。
三、如何去评课 听课评课是相辅相成的，只听不评，收效甚微。体会不到同行发自于内心的真实评价和感受不到站在授课人以外的视角体验。
国外有关课堂教学评价的研究对我们思考研究听评课问题颇有启发和帮助。前苏联著名教育学家IO.K.BaOackhh说:“教育教学评价离不开课堂，分析一节课，既 要分析教学过程和教学技巧方面，又要分析教学，效果方面。所以课堂教学效果是评价教学的重要依据。他认为要做到完善的课堂效果评价必须包括以下几个方面。 一是教学效率是否高，学生思维是否活跃，气氛是否热烈。主要是看学生是否参与了。整个教学活动，全情投入了;是不是兴奋，喜欢这堂课。还要看学生在课堂教学中的思考过程。这是非常重要的一个方面。因为按照课程标准的要求，有的课学生很忙，但思考度很有限。二是学生受益面是否大，不同程度的学生是否在原 有基础上都有进步。目标达成。三是是否有效利用40分钟， 学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。这位教育学家 的观点至今仍然适用。美国著名教授W.J.Popham撰写的《促进教学的课堂评价》一 书对课堂评价做了详尽的阐述。他关于评课的功能，概括起来讲就是四个功效:一 是促进学校教学质量的提高;二是促使教师专业素质的提高;三是带动学校教科研 水平的提高;四是促使学生的素质得到较好的提高。最终实现八个优化，即:优化教师教育思想与理念、优化教学目标、优化教学内容、优化教学方法与手段、优化 教学过程、优化作业设计、优化教学管理和优化教师教学基本功。
总之，不论是听课还是评课，实实在在才是真，踏踏实实才有收获，只有这样才能开阔教师的视野，激励他们教学相长，发展他们的教学能力，作为学校确实要营造良好的氛围，成为数学教师的成长的专业平台。
参考文献 张健.数学教师如何在听课中成长j.数学通报.2009.7
论文作者:郑传兰
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第9月17期
论文发表时间:2020/4/2
标签：评课论文; 教师论文; 学生论文; 评价论文; 课堂论文; 数学论文; 教学活动论文; 《教育学文摘》2019年第9月17期论文;