山东省莱西市日庄中心中学 266614
一、初中生英语阅读现状
1.教学大纲越来越重视阅读。初中英语教学大纲中明确规定了对听、说、读、写等各方面的要求，并特别强调“侧重培养阅读能力，在巩固基础的同时促使知识转化为语言技能”。中考阅读理解也强调“立足于篇，稳中有变，变中求新”的基本命题思路。大纲强调了阅读能力培养的重要性，并在中考中加大对阅读能力的考查。以往只侧重对语法和语言知识的教学，不注重对学生实际应用能力培养的做法是不可取的。这对于初中英语教学来说，是一个比较大的飞跃。
2.实际操作的不理想。理论和实践总会有一定的差距，笔者在教学中发现了一些制约初中生阅读水平提高的因素：
（1）课本阅读材料不够丰富。课本作为中学生学习英语的基本工具，是学生们学习英语的基本载体。通过对课本的学习，学生可以了解一些英语的语言现象和语言知识。从内容方面讲，所选课文的材料过于单一。当然，选取学生熟悉的材料对中学生来说比较容易理解，但没能真正体现出英语作为一门语言的基本用途。语言是人们交流的工具，是信息的载体。学习者通过语言来获得信息。所以，学习者只有用语言获取了一定的信息，才真正实现了学习英语的价值。而我们的阅读材料是如此的大众化，并没有学生所想获得的语言信息。所以学生很难对语言本身以及语言现象有过多的兴趣。语言作为载体的功能也就被弱化了。
（2）课外阅读量较少。语言作为载体和工具的功能只有在学习者利用它去获得信息的时候才能真正体现出其价值。学习者只有这个时候才最具成就感。通过阅读去获得他们感兴趣的、有价值的信息。
据了解，微乎其微的学生在课外能去读英语课外读物。更多的学生对英语读物感兴趣并想去读，但在目前的教育状况下，中考的指挥棒使得他们不得不去应付课内布置的各种作业，沉于“题海”无法自拔，所以也就不可能拿出多余的时间去阅读更多的课外读物，更何况这些东西需要用另一种语言去获得。
二、初中生英语阅读的应对措施
针对以上情况，我们可以做出以下应对措施：
1.利用教材进行阅读训练。改革课堂教学结构，使精读与泛读紧密结合，强调独立阅读课文，旨在形成能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆每教一篇新课文时，先让学生用10分钟左右进行快速阅读， 同时做课文的理解题，然后，再按精读要求，给学生指定段落，让他们自己研究主要语言点，鼓励他们提问和讨论，以求弄懂。精读也全是由学生自己去研读，改变了那种课堂中从泛读到精读，全由教师包讲包办的局面，使学生自学能力得到提高。
2.坚持限时阅读训练。每课时抽出10分钟进行听力和快速阅读训练。选用150个词左右、难度适中的短文， 再加5－10个理解检测题， 让学生在限定时间内迅速读完全文，完成阅读理解题。然后检查阅读速度和理解准确率，进行辅导讲评。
3.巧妙引导是培养阅读能力的关键。教师的引导作用在阅读教学中是培养阅读能力的关键。教师要善于运用技巧，采用灵活的方法，通过巧妙的安排，带领学生愉快阅读文章。
（1）设疑引导。上课之初教师先利用导学案呈现一些问题，可以引起学生的兴趣，使其产生阅读的欲望。例如在讲Life in the future时，教师可以设立问题: Have you ever had a dream？Will there be schools in the future? Will students send their homework to their teachers by email ?以此来展开学生的想象，活跃学生的思维，引导他们积极往下阅读。
（2）简述引导。对于比较难的文章，教师要用简练的语言简述其中的部分内容，增进学生的对文章的了解。例如，在学The life of William Shakespeare时，教师可以这样引入: William Shakespeare is a writer，he became a successful actor at twenty-eight and started writing plays.Now let’s see what his most famous plays are.这样，学生有了一定的了解，阅读更有兴趣。
4.开展课外阅读活动。要提高学生的阅读能力和自学能力只进行快速阅读训练是不够的。如果以每周阅读1000个单词来计算，学生一个学期只能完成1-1.5万个单词的阅读量，不足以使学生从中获取到独立阅读英语文章的基本技巧。所以，除快速阅读外，我还开展了课外阅读活动，目的在于增加阅读量。向学生提供较多而且题材较广的短小精悍的阅读材料，并要求学生相互交换各自的不同阅读材料，要求每人每天课外阅读300个单词左右的短文，这样，既增加了阅读量，又扩大了学生的知识面，更提高了学生的阅读兴趣。
5.落实阅读辅导。
（1）指点学生养成正确的阅读习惯。帮助学生逐步改掉不良习惯，使他们养成了良好的默读习惯。帮助他们尽力减少眼停次数，扩大视力范围，能在单位时间里捕捉更多的语言信息。
（2）指点学生阅读时抓住文中重点段，段中主题句和句中的关键词。教给学生根据上下文猜测词、句意义的办法。阅读中让学生碰到生词不惊慌，而是可以通过一定线索或可根据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系或上下文暗示猜出词义。
（3）指点学生“依纲”阅读。这个纲就是文章的理解题，每篇材料都配有相应的阅读理解题，既可以做为理解检查题，又可做为阅读的提纲。指导学生先看问题，后读短文，再做选择答案，这样使学生的阅读速度大大地提高了。
论文作者:姜金香
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年4月总第225期
论文发表时间:2017/4/21
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