徐燕 山东省莱西市河头店镇中心中学 266621
一、背景
现行《义务教育英语课程标准》中课程分级目标要求9年级完成五级目标，五级目标的课外阅读量应达到15万词以上。我们可以用下列数字更具体地来描述这一阅读量、以五四学制来计算，初中学生四年中每年平均阅读量至少要达到37,500词，即250词左右的文本约150篇。山东省教育科学研究院于2016年5月发布了《山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要》，将立德树人目标根植于学科核心素养，融入各学科教学之中，推进德育教育。
二、课例
文章出处：《伊索寓言》。大体内容：一对父子牵着一头驴去市场，关于要谁骑驴上，他们先后听从了四种意见，结果都遭到了路人的非议，最终驴被淹死了。
1.课堂导入。课例一：先讲解新词fable。What fables do you like? In this class we will learn this story.直接引出课文内容。课例二：Let’s enjoy a funny video.结合视频进行提问：What animal can you see? What can a donkey do?课例三：Enjoy a video about four fables. How many parts does a fable have? (fable and moral)What’s the moral of this fable？课例四：a video→点明类型：fable→guessing game→the man, the boy and the donkey。
2.课文大意，目的指向整体感知。这一步骤是为掌握文章大意而进行的阅读。课例一：通过阅读全文回答问题的形式让学生了解文章大体内容。属于无效问题，太笼统，不明确也没有指向。课例二：将文章内容具化为生动的卡通形象，学生通过排序，对文章里事件的发生顺序一目了然，结构条理又清晰。细节满分，运用动画一目了然。课例三：先根据文章图片和标题进行猜测，再深入学习。教授学生阅读技巧，符合学生阅读认知规律。课例四：直接读，并找出每段大意。
3.文本解读，即细读，了解更多信息。课例一：同样的三个问题，问四遍，最后得出结论：They followed others’ suggestions.通过追问方式引导学生思考深层问题,得出结论。展示四幅图片，不能帮助学生建立篇章组织结构、意义结构。课例二：整合问题，给学生充分的阅读时间。过程清晰，结构合理，与引入部分一脉相承。通过追问的方式引导学生思考深层问题,得出结论。能够利用思维导图帮助学生构建文本的组织结构、意义结构。构图简单、清晰，但能完整概括文章结构，一目了然。课例三：整合问题，给学生充分的阅读时间。反复利用资源，如表格、卡通形象，通过追问方式引导学生思考深层问题,得出结论。能够利用鱼骨结构帮助学生构建文本的组织结构。不足之处是卡通形象利用不够充分，表格与卡通形象整合会更好。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆课例四：同样的三个问题问多次，未能采取有效方式整合文章、使得文章内容合理呈现，仅是机械地讲到第几段呈现第几段。
4.结构梳理，即引导学生构建文章框架结构。课例一：结合所给文章结构，复述故事情节。使用了鱼骨结构。课例二：看图回顾文章内容。漫画有创意，逻辑清楚，贯穿课堂始终。课例三：结合文本解读时的鱼骨结构，将文章内容整合在鱼骨结构中。优点是逻辑清楚，贯穿课堂，但鱼骨结构缺少创新，图片立足点定位在遇到的人而不是在父子如何做。课例四：用图片在白板上梳理文章结构，未在课件上展示。
5.补充资源。文本最后一段：The moral of the fable is：Try to please all, and you will please none.
课例一：课堂第44分钟开始讲大衣哥的故事。大衣哥与fable联系很小，属于无效补充资源。课例二：课堂第40分钟开始讲文章来源《伊索寓言》相关知识。顺序正好相反（读前激活、介绍），但作为补充类资源与文章相关，有针对性、有效性。课例三：课堂第36分钟开始学生小组合作，发表自己的看法和观点。围绕文章中父子立场观点不坚定，教给学生合理发表自己的观点。（阅读材料生活化、情景化，引领学生进入文本，再从文本走出来走入学生的内心。）课例四：课堂第27分钟开始学生小组合作，运用读寓言的方法〔story—moral-usage：Understand the story;Comprehend(领悟) the moral;Use the moral to guide(指导)daily life〕，阅读两篇寓言。练习本节课所学阅读技巧，保证了阅读的完整性。读前有话题启动，读中有互动活动，读后有拓展任务。
三、对初中英语阅读教学的几点思考
1.精准解读文本，抓住文本核心。
2.注意深层理解阅读文本，通过追问的方式引导学生思考深层问题。
3.注意培养学生的批判性思维，联系阅读者本人的生活，让阅读者评价阅读内容，让读者得出自己的结论。
4.利用思维导图帮助学生构建文本的意义结构。
5.阅读过程完整，环节衔接自然。读前有话题启动意识，读中有互动活动，读后有拓展任务。Posting-reading是围绕阅读材料巩固知识的环节，及让学生通过活动进行知识的内化、迁移，从而掌握英语知识的技能，陶冶情操，拓宽视野，丰富生活经历，发展思维能力，提高语言交际能力。阅读后活动的开展可以检测前两个阶段的教学效果，了解学生对阅读材料的理解程度，具体可分的以下几种类型：（1）课文复述；（2）基于课文的语篇填空；（3）基于课文的采访问答；（4）基于课文的写作（仿写）；（5）角色扮演；（6）海报设计；（7）故事续尾（文字/角色扮演）；（8）辩论、拓展讨论。
6.课堂交流互动活动设置形式多样（回答、判断、选择、填表、填空、复述等），能调动学生积极性，增强参与性。
7.教师要有较好的资源利用意识。
8.课堂上要为学生提供选择的权利，可以谈给出的话题，也可以自己寻找话题。要尊重学生表达的真实思想，鼓励学生表达不同的意见。
论文作者:徐燕
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年45总第299期
论文发表时间:2019/4/22
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