摘要：现如今，我国的教育在不断的完善，对于英语的教育不断的重视，英语在高职院校中是一门公共课程，相对于专业课程来说学生在上课时积极性不高，再加上很多高职学生的英语基础知识不扎实，对英语不感兴趣。给英语课堂教学带来了一定的困扰，为了激励学生学习英语，提高学习英语的兴趣，提升英语使用能力，课堂上英语教师要结合学生专业、创新教学方法、制定合理的教学内容、创设教学情境等等让学生在轻松愉快的环境下学习。
关键词：高职英语；课堂教学；高职学生；实用能力
引言
近年来，在我国政府大力发展高职教育的政策支持下，高等职业教育取得了跨越式的发展。高职英语课程作为高职的公共基础课，其课程教学不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能。在这一目标的引领下，英语课程改革陆续在各高职院校蓬勃开展，，然而多年过去了，改革的成效并不显著，英语课应用性不强，应试倾向突出，学生缺乏学习的主观能动性，教师对此也时有抱怨。
1高职英语课堂教学存在的主要问题
1.1学生因素
近年来，高职院校的生源质量有所下降，这些学生英语基础相当薄弱，且对传统教学模式的依赖性使他们在学习时缺乏主动性和互动性，因此，深度学习的效率不高，提升进度缓慢；缺乏有效的学习策略，使得这些高职学生在中学时就对学习英语失去了兴趣，因而，上课时，不是睡觉，就是玩手机，抵触情况很大。
1.2教师教学方法单一，课堂气氛沉闷
在课堂上，由于硬件设备的缺乏，并不是所有教室都有多媒体，且语音室数量有限，许多英语课堂只能在传统的教学模式中进行，如果教师在教学中缺少创新精神，在课堂教学上采用“满堂灌”的授课方式，就会使课堂沉默寡言，出现教师一人唱独角戏的场景，难以达到预期的教学效果。所以在条件有限的的条件下，要求教师要创新教学方法，不断总结，努力让课堂生动有趣。
1.3试内容不合理
期末考试的内容多为教材中的基本知识点，包括词汇、语法、篇章等，少部分为阅读及写作。这种书面的考试也只能考查学生的对基本知识的掌握情况及读写技能，忽略了对听力及口语以及英语实用能力的考核。所以它不能全方面考查学生的英语综合运用能力，不能促进学生英语实用能力的提高。学生通过死记硬背，应付考试，出现了高分低能的现象，得高分的学生却不能流利地运用英语进行交流。
2提高学生英语实用能力的路径
2.1充分利用多媒体网络技术，建立情景实训基地
传统的英语课堂教学模式单一，已经不能满足当代学生的需求和社会的发展。网络媒体教学在我校已经盛行，并且我校还开展了蓝墨云班课程，这也将是我校的一项新型课程，在课堂教学中起到了非常好的教学效果。这些新时代的教学模式已经打破了传统、单一的教学模式，通过多媒体教学改变学生视觉，吸引他们注意力，给他们提供了相互交流学习，自主探索的氛围，避免了教师在讲台上唱独角戏的尴尬情景，大大提高了教学效率。高职英语的学习还需要场景的配合，有条件的话英语的教学可以走出常规教室，在室外进行教学，教学效果会更佳。例如，可以建立情景实训基地，让学生体验未来职业的工作模式，让他们对自己未来职业加以肯定，更有信心，不仅提高学生的积极性，培养了学生的语言表达能力，又培养了学生的创造能力，还提升了学生英语的应用能力，让学生变“要我学”为“我要学”。
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2.2对高职英语课程的总认知
调查反映高职生学习英语主要是出于培养和提高英语语言运用能力、提高自身素质等，而不仅是通过考试。时代的发展，国际沟通的日益密切，使高职学生认识到英语能力是社会职业能力结构的组成，64%的学生表示愿意学习英语，培养英语运用能力是他们内心的愿望和需求，这与高职培养技能型、应用型人才的教学目标一致。高职生对英语课的态度在课程重要性的评价中也得到了验证，71．9%的学生认为“英语课与专业课同样重要”，而“只要学好专业就行”的想法并不能代表当今高职学生的学习观念，因为他们已经意识到只有具备专业技能和语言技能的复合性人才才能在竞争中取得优势。虽然学生对英语学习的重要性有充分的认识，但对英语教学满意的学生仅占8．8%，基本满意的也只有28．5%，与之前对毕业生教学满意度的调查的结果一致，说明学生对英语学习的高期望与实际教学之间存在较大差距。这样的差距究竟因何产生?高职英语教学存在哪些问题，本调查尝试进一步揭示问题的根源。
2.3增加过程性评价的内容，构建促进学生全面发展的形成性评价体系
过程性评价除了基本的出勤、课堂表现、作业和单元或阶段性测试之外，还要包括学生的自主学习，即自主学习笔记。教师通过学生每周的自主学习笔记掌握学生课内外英语学习、参加英语讲座及网络自学情况。另外，还要加人平时课堂上的值日生报告、情景模拟表演、项目作品展示等内容。此外，我们还可以结合第二课堂活动，采用量化管理的方式，把学生课外参加的一系列活动，如英语歌曲、英语口语比赛、英语话剧表演等纳人考核，根据学生的参与程度及表现情况做出评价。总之，对学生的评价不能仅仅从分数的高低来评价优劣，而要从学习态度、学习方法、兴趣、习惯和创造性等方面进行综合评价。
2.4拓展专业知识领域，提高教师自身素质
在高职英语教学中，如何与学生专业技能对接?首先英语教师自身得学会学习，只有坚持学习的教师，才有可能发现自己的不足，不断改进教学方法，提高教学水平。在近几年的高职院校英语教学改革中，高职英语已经是一个综合性的课程体系，英语课程教学目标的制定是建立在教学实践调基础上形成的，在教学模式和知识结构上给我们高职英语教师提出了新的要求。教师除了要反思、总结自己的教学经验，还要了解学生的专业培养计划，把专业知识融入到英语教学中去，做到英语知识和专业知识对接，提高学生的兴趣，达到更好的教学效果。如，汽车专业的学生毕业后一般在汽车维修、汽车美容、汽车销售、和汽车保险等工作中，作为英语教师就应该亲身经历这些岗位的操作流程，把握前沿动向，在这一方面，我校每年都会派英语教师前往实训基地，有专业的老师进行指导，现在已经培养了汽车专业英语老师。在寒暑假时还分别派老师到企业、实训工厂体验流程，更新知识储备，教师把鲜活、生动的体验带入课堂，开创新型英语教学模式，让学生都积极加入到教学活动中来，提升学生的英语应用能力。
结语
综上所述，信息化则是谁都不能回避的一个问题。因此，整个高职院校英语课堂教学中，为增强教学的有效性，应该认识教学工作存在的不足，结合教学目标和课程标准，推动教学方式创新。笔者经过亲自实践，自主教学能充分激发学生的学习自主，使英语听、说、读、写形成有效体系，英语学习中学生能真正做到眼到、手到、心到、口到，真正体现以学生为主的教学新理念。同时笔者将自己的自主教学在不同年级的高职英语课堂进行展示，均取得良好效果，笔者还将自己的自主教学在其他院校行推广，均反映自主教学的引入激发了学生的学习自主，非常符合学生的心理特点。
参考文献：
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[3]文秋芳．压缩教学周期，增强教学密度[J]．中国外语教育，2008，03．
论文作者:李丽娜
论文发表刊物:《基层建设》2019年第28期
论文发表时间:2020/1/14
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