广东省湛江市坡头区南调街中心小学 广东 湛江 524000
摘要:采用技能与情景教学模式对小学拟定跳远项目进行了分析，结果表明:在小学立定跳远中使用技能教学法，使学生的学习兴趣逐渐丧失；情景教学法优于技能教学法，可以激发学生的学习兴趣，让他们感受到体育课的乐趣。
关键词：不同教学模式；小学；立定跳远；运用
前言
随着教学体制的不断变革，体育教学模式也更加多元化。立定跳远作为国家体育锻炼、学校体育等的重要组成部分，是增强体质，锻炼体能的重要项目之一[1]。然而，如何跳的更远更好是体育教学值得关注的问题。为此，本文从技能与情景教学模式在小学立定跳远中的运用相关内容进行了阐述。
1.研究对象与方式
1.1 研究对象
以某市小学五年级两个班的学生为研究对象，分别对情景与技能教学两种方式在立定跳远中运用效果进行研究[2]。
1.2 研究方式
1.2.1 文献资料法
查阅该学校图书馆或者是档案资料，对近年来关于本研究的资料进行收集、分析。
1.2.2 实验法
在两个班硬软件设备相同的情况下，学生对立定跳远相关内容进行学习，实验班使用“情景式教学模式”，对照班使用“技能式教学模式”。在正式实验前，测试两个半立定跳远成绩，保证实验班立定跳远成绩无明显差异。
1.3 观察与谈话法
在课堂上，老师对学生的的行为表现精心观察；课下，老师随机抽取学生交流，询问与课题研究相关联的问题，并记录下来。
1.4 数据统计法
使用SPSS软件对收集的有关数据信息进行统计分析，并推断出结果。
2.结果与分析
2.1 教学前实验班与对照班的基本情况
为了保证实验前后学生立定跳远成绩具有可比性，在具体实验前，测试并统计了实验与对照班立定跳远成绩。结果如表1与表2所示。
表1 实验前实验与对照班立定跳远均数表（单位：cm）
从表1、2能够看出：所选择两个班立定跳远平均成绩与技评分数都无明显差异（P ＞ 0.05），能够进一步研究。
2.2 实验后的教学效果
2.2.1 试验后实验与对照班教学效果
经实验表明：经过几个几个小时的教学后，在小学立定跳远教学中，使用情景教学模式的成绩要高于实验前的成绩，使用技能教学方式的平均成绩比实验前有所提高，但不明显。
表3实验后实验与对照班立定跳远技评均数表（单位：分）
从上述技评均数值看，经过实验之后，两个班的技评均数值都有了明显的提高。将实验与对照班对比，对照班男生与女生P值均 ＞ 0.05。但是，从表格数据能够看出，经过实验后实验班男生技评分数落后于对照班，而实验班女生技评分数优于对照班，因此，在小学立定跳远中采用情景教学模式对女生的作用较大，这就需要体育老师根据实际情况开展教学任务。
2.2.2 实验中学生行为表现
通过教学实践观察及课下询问得到以下信息：因为对照班教学模式十分枯燥，学生体育学习热情不高，很多学生都不想上体育课，上课时学生都抱着一个无所谓的态度，学习积极性差；实验班学生上课积极性高，大多数学生都很喜欢上体育课，学生对各种形式、有趣的体育游戏劲头十足，并能积极主动地参与到体育学习活动中俩。同时，还能认真去思考老师提出的问题，在不断地练习中获得答案。虽然上完一节体育课非常累，但学生们能够感受到快乐，锻炼了体能。
3.结论与建议
3.1 结论
第一，在小学立定跳远教学中，使用情景教学模式符合学生心理，具有很强的优越性。将情景教学模式运用到小学立定跳远中，让学生感受到体育课程学习的乐趣[3]。学生能够自觉参与到体育运动中去，锻炼了学生体质，使学生身体更加灵活，所以，在小学立定跳远中使用情景教学模式具有明显的优越性。该种教学模式和小学生心理特点相适应，小学生喜欢遐想，在老师的引导下进入到情景教学中，学生可以相互学习、帮助，养成团结协作的好习惯，为更好地进行体育学习创造条件[4]。
第二，在小学立定跳远中，使用情景教学模式能够帮助学生掌握运动技能。在体育老师的引导下，学生能够自觉进入到教学情景中来，既使学生的体能得到了锻炼，又帮助学生掌握了运动技能，带动学生体育学习的兴趣，提高学生的运动能力。
第三，在小学立定跳远教学中，使用技能式教学模式具有一定的局限性。将技能式教学模式运用到小学立定跳远中不适宜。由于小学年纪小，自我约束能力差，而传统的教学模式非常枯燥，无法吸引学生的注意，学习效率不高。但是，传统技能式教学模式也有自身的优势，它能够提高学生技评能力，因此，在研究的过程中还应该保留其优势部分。
3.2 建议
第一，以“快乐式”教学为指导思想。要将“快乐式”教学思想运用到小学立定跳远中，对体育老师的要求很高，体育老师应该加大对与立定跳远教学模式相适应的教学模式的研究力度，积极探索出符合小学生心理，利于他们更好地进行自主、合作式学习的教学方式。另外，“快乐式”教学，对体育老师的综合素质要求很高。“快乐式”教学必须不能一味的为了让学生感受到快乐而不进行利于基础练习，而是要在学习体育训练的过程中，让他们感受到快乐，锻炼学生体质，激发学生体育学习的兴趣[5]。
第二，结合立定跳远的特点和小学生实际需求，科学运用情景教学模式。老师在小学生立定跳远教学中，使用情景教学法，需要将相关教具等全面准备好，引起学生的注意，让他们自觉参与到教学情景中，去体验教学的乐趣和快乐。在教学过程中，老师应该从小学生的心理需求出发，开展相关教学活动。小学生年纪小，对一切新鲜事物充满了好奇，调皮、好动等，所以，作为小学体育老师，必须要牢牢把握住学生这些特征，积极营造符合小学生心理的教学情景，若可以将学生们喜爱的游戏穿插到体育教学中，通过游戏活动，让学生在轻松、愉悦的教学氛围中感受到体育课的乐趣。与此同时，体育老师在具体教学过程中，还应该设置一些典型问题，鼓励学生们主动去思考，并能在老师的带领下解决问题，在体育教学活动中，培养良好的学习习惯、增强体质，从而完成体育课堂教学的目标[6]。
第三，更新传统教学模式，向多元化教学模式发展。实际上，“情景教学模式”的教学精神与锻炼学生体质、促进学生全面发展具有一致性。在体育教学活动中，老师要不断地更新传统教学模式，让学生在快乐学习的过程中，体掌握基本的体育技能，具备一定的体育能力。在强调“以人为本”的过程中，还要认识到身体锻炼的艰苦性。同时，在重视学生个性发展的过程中，还要不断地提高学生的素质能力和水平。作为小学体育老师在，在立定跳远教学过程中，要更新自身传统单一的教学模式，将情景教学模式合理融入到体育教学活动中来，多和小学生进行交流沟通，老师要做好学生的引导者，需要从小学生的实际情况出发，时刻关注学生的心理变化，走进学生们内心，想学生所想，尊重学生的主体地位，和学生成为朋友，在学生回答问题或者是说话的时候，不能够随意打断学生，班主任应该耐心倾听，让学生感受到温暖和理解，从而能够将自己内心真实的感受和想法说出来，从而根据他们的实际需求，不断地调整自身教学内容和方式，将小学立定跳远教学变成集身体锻炼、快乐、能力提升为一体新的教学模式，提高小学体育课堂教学效率。
参考文献：
[1]杨小坚,张力敏,刘新阳,张力．“引导─发现”教学模式在跳远教学中的运用［J］．北京: 首都体育学院学报,2014(13):129-136.
[2]叶炳,刘伟平,周亮伟.对小学跳远教材主题单元教学整体设计的实践与思考[J].新课程研究，2015(15):256-259.
[3]蔡友良,钟丽方.试论“传统式”与“快乐式”体育教学模式在小学立定跳远中的应用[J].产业与科技论坛，2016(25):109-116.
[4]梁斌,周登嵩.关于情境教学模式在小学体育课中的运用[J].成都大学学报，2017(18):268-273.
[5]朱良明,张先海,周明和.在小学立定跳远中情景教学模式的运用[J].杭州: 浙江大学出版社，2016(35):456-459.
[6]王明强,周立海.情景教学模式在小学体育教学中存在的问题及对策研究在[J].成都大学学报，2016(12):321-326.
论文作者:李志华
论文发表刊物:《文化研究》2018年第7月
论文发表时间:2018/8/6
标签：跳远论文; 教学模式论文; 学生论文; 小学论文; 情景论文; 体育论文; 技能论文; 《文化研究》2018年第7月论文;