“个性化作文教学”的思考与探索，本文主要内容关键词为：作文教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、现实的困惑：个性化表达困难重重
三年级语文集体备课，老师们谈到学生作文“雷同”的现象非常普遍：要求写自己最喜欢的动物，全班几乎所有学生都写兔子，连语言表达也高度雷同，如都写“兔子短短的小尾巴像一个洁白的绒球”，给小兔喂食，小白兔都是“用红宝石一样的眼睛看着我，好像在说：‘小主人，我还要吃。’”……
再看其他年级，“雷同文”也比比皆是：作文内容大同小异，选材撞车，而且是“连环撞”；不少作文语言表达也是“异口同声”，写到高兴就是“一蹦三尺高”，写到着急就是“像热锅上的蚂蚁”。学生作文鹦鹉学舌，人云亦云，迷失了自己的个性……
《语文课程标准》倡导“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。理念早就深入人心，但为什么学生作文雷同度还是这样高，到处都是假话、空话、套话？
我认为主要有以下几方面原因：
1.现行作文评价体系相对保守
学生谁不喜欢自由，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写？但个性化作文写起来难度大，难免因稚嫩而暴露出种种不足。而现行作文评价则往往更注重立意、结构、语言表达等的完美性，稚嫩的个性化作文很容易受到冷落甚至排斥。学生付出努力却得不到肯定，几次下来热情自然渐渐消退。从教师的角度看，谁不希望平均分高一点？考前辅导努力求稳，宁肯“雷同”也不想冒险。由此看来，现行作文评价体系已成为影响学生个性化作文的首要因素。
2.模式化指导限制多样化构思
老师指导作文“目中无人”，简单地画圈定框，可以写什么内容，开头怎么写，接下来写什么，怎样结尾，都有固定的路数，活脱脱一个新“八股”。作文指导的模式化必然限制学生创新，导致依葫芦画瓢，写出大量缺少真情实感的“雷同文”。
3.学生个性化生活体验提取困难
学生虽都有真实的生活体验，但因受心智水平限制，往往不能灵活地提取相应的作文素材。一离开教师引导启发，学生往往就会图省事随大流，写老师、同学提到过的某一内容，从而导致选材雷同，缺乏个性。
4.自然的心灵语言书面转化难度大
写作时，学生自然的心灵语言转换成书面语言，既涉及表达句式，也包括遣词造句的习惯。书面语言的贫乏生涩会导致学生个性化表达困难，所以学生往往放弃个性化表达，人云亦云地写些现成的空话、套话应付了事。
二、积极探索个性化作文的教学策略
1.转变作文评价，关注个性化价值
首先，教师要转变评价观念，充分尊重学生作文的个性化追求。其次，要适当放低门槛，降低对作文立意、布局谋篇、语言表达等方面的要求，“重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。”
（1）变圈画“优美句段”为赏读“灵动描写”
再优美生动的描写，如缺少真实情感，缺少原创成分，也只是他人语言的生搬硬套，只是华丽辞藻的机械堆砌。对这样的“优美句段”要明确说“不”，而对学生有创意、流露着童真童趣的描写，则要多加肯定。教师可以画红色波浪线，用“笑脸”符号表示赞赏，还可用“这段描写与众不同，让人眼前一亮”之类的评语传递热情肯定。此外还可让小作者朗读这些句段，或将这些句段做成课件让学生一起欣赏。
一位老师让学生校园内观察风后写一段话，学生有的写道：“风轻轻地敲着窗户，好像在叫我出去陪它玩。见我们只顾上课不理它，就调皮地跑开了。它一会儿在花坛中打转，一会儿在操场上奔跑，一会儿又跑回来‘啪’的一声把教室门关上，吓了我们一跳。”有的写道：“只听窗外风声呼呼，好像要闯进教室，却被窗户拦住，在和窗户在吵架呢。”……孩子们边读边赏，渐渐领悟到个性化描写的窍门。
（2）变强调“立意深刻”为注重“真情实感”
作文要关注立意，但不能把成人视角的深刻强加于学生，要从儿童的感悟水平出发，引导学生基于真情实感立意，防止言不由衷的假话、空话和套话。要由强调成人化的“立意深刻”转变为儿童的“真情实感”，鼓励学生说发自内心的真话，说散发着孩子气的话，表达真实的感悟，营造“个性化作文”的良好氛围。
六年级某班有班级博客“小溪流的歌”，孩子们都以作品入选“博客排行榜”为荣。老师结合录用的优秀作文告诉孩子们：“录用的首要标准是‘真实’，流淌着真情实感的文章最动人。”学生通过阅读“小溪流的歌”中的作文，更深切地感受到真实表达的重要性。
2.凸显儿童视角，引发个性化内容
（1）变“窄命题”为“宽命题”，拓展儿童写作空间
命题过窄，会给学生带来限制，导致没有内容写而胡编乱造。不妨站在儿童的角度想一想，怎样让命题“宽”一些，给学生选择的空间大一些。如可以把《我的好爸爸》的命题范围拓宽，让学生选择一个自己最想写的家人来写。有的学生写《我家的“大网虫”—爸爸》，选了爸爸和自己抢电脑，玩电脑游戏到深夜的事例；有的学生写《我的“迷信”奶奶》，把奶奶不顾年迈外出烧香念佛，为我考出好成绩天天念“状元经”的事写得活灵活现。
（2）变“僵化式命题”为“激发性命题”，触及儿童兴奋点
“僵化式的命题”多从技能训练的角度入手，往往脱离学生实际，不能触及学生兴奋点，容易导致作文雷同。教师了解儿童喜欢游戏的心理，关注儿童喜欢的读物，发现儿童的兴趣点，命题才能触及学生兴奋点，才能激发他们自由表达的欲望。
一次我坐在教室后面听作文课，发现一个学生心神不定，一了解才知道，他的一颗牙掉了。他把这颗牙齿放在课桌洞里舍不得扔掉。掉牙、换牙对孩子来说是件大事，人人都有经历，肯定有话可写。我建议该班老师让学生写写这样的故事，果然学生很兴奋，有的写自己新牙已崭露头角，但老牙迟迟不肯下岗，结果只能去医院忍痛拔牙；有的写自己的牙齿摇摇欲坠，让自己心神不定，结果在吃肉骨头时意外磕掉了。这次作文写得也特别轻松，内容多样，语言也特别灵动。
3.加强观察积累，引导个性化选材
学生往往不注意细致观察，生活体验泛化模糊；不善于寻找生活体验和作文的连接点，写作文时唤醒提取困难，迫不得已只能“借米烧饭”，导致文章“雷同”。首先就要培养学生自己“找米”的能力，鼓励学生平时细致观察积累素材。
（1）创设丰富情境，落实观察体验
写作前要创设丰富情境，指导学生积极观察，获得独特体验。如写“鸡蛋的发现”前，让学生回去捏鸡蛋或做一做让鸡蛋在水中浮起来的实验，亲自动手体验。
有的学生写自己捏鸡蛋：“开始我不敢用力，轻轻捏了一下，鸡蛋硬邦邦的，就像捏在石头上一样。我开始加大力度，五指紧紧握住鸡蛋使出吃奶的劲儿使劲捏，鸡蛋纹丝不动。我一次比一次用力，鸡蛋仍然安然无恙。”
有的同学还邀请爸爸参与其中，观察爸爸捏鸡蛋的样子：“爸爸把鸡蛋握在手中，使劲地捏，他手上青筋暴起，眼睛眯成了一条缝，脸涨得通红，使出九牛二虎之力。我担心鸡蛋会‘咔嚓’一下破了，害怕得闭上了眼睛……”
有的学生做了让鸡蛋浮起来的实验：“盐像雪花似的纷纷扬扬飘进了水里，像是给蛋宝宝盖上了一层毛绒绒的棉毯。在一旁的爸爸说：‘多加点，你这么点盐哪够啊。’我一咬牙，加了一大勺，再用筷子在水中搅拌，蛋宝宝就随着筷子搅拌的节奏跳起了钢管舞。可好景不长，我一停止搅拌，蛋宝宝又颤颤悠悠地落下去了。我又连续加了几次盐，还是没用。奶奶忍不住心疼地说：‘啊哟喂，你都用了半斤盐了！’我黔驴技穷、无计可施了……”真实的情境中积淀了个性化体验，写作时自然会流淌出童真童趣，散发出个性魅力。
（2）进行头脑风暴，指导个性化选材
指导审题后，要给学生充分时间思考如何选材，鼓励学生从不同角度选择与众不同的新题材，写出富有新意的好作文。
在学生选材还没有实质性思考的情况下，要防止“权威思维”（教师或优秀学生）的强势介入，左右其他学生的选材思路，导致选材雷同化。可以进行“头脑风暴”，让每一个学生尽量打开思路，尽可能多想一些选材的角度，为个性化作文奠定良好基础。
4.指导灵活多样，促进个性化表达
（1）营造宽松氛围
要营造一个能让学生畅所欲言，充分展现自己思想、情怀和个性特点的交流氛围，消除思想顾虑，鼓励他们表达独特的感受。薛法根老师指导“人物素描”，一开始就对学生说：“用你的眼睛看看今天来的老师有什么不同，发现三个不同说明你有一双睿智的眼睛。比如：长相，言谈举止，不管是美的还是丑的，看到什么就说什么，用自己的眼睛看，实话实说。”有学生说：“老师的牙齿有点奇怪，是兔板牙。”薛老师幽默地予以肯定：“嗯，有缺点的人才可爱。”学生说：“老师尖嘴猴腮，像猴子。”薛老师巧妙地引导：“我听出来了，说我的脑袋小。我脑袋小，但是智慧多。你说得很准，我属猴，有点像不奇怪。”宽松的氛围点燃了学生的表达欲望，学生放下顾虑，大胆发言，真正做到了自由地、有个性地表达。
（2）启发自主表达
学生还没自主思考前，教师不要过早地出示例文或下水文，也尽量不要过细地告诉学生该怎样写，而是要尽量启发学生自主思考。薛法根老师让学生用几个词概括对老师的整体印象后，又让学生用三五句话把对老师的印象写出来，只有一个要求——真实。有了这样的自主空间，学生个性化的语言自然流淌出来：“薛老师长得又高又瘦，就是背有点儿驼，1米77的个子看上去顶多只有1米75。他居然说自己是‘单峰骆驼’，真有点阿Q精神……”一位学生说：“他风趣幽默的语言常常引得我们哈哈大笑，紧张的情绪顿消……这样的老师，谁不喜欢呢？听他上课就像听相声一样，感觉好极了！”薛老师相机问学生：“他重点写的是老师哪个特点？”（幽默）然后顺势点拨：“抓住一个特点一个侧面描写，这个眼光是独特的，这种写法也是独到的。”
启发学生自主表达，相机渗透方法指导，学生的语言才会更本色，更灵动。
（3）鼓励标新立异
要鼓励学生敢于标新立异，构思独特新颖，使用个性鲜明的语言，表达自己独特的理解或感受，抒发与众不同的真情实感。老师让学生在家自己动手泡茶，观察茶叶在水中的变化，学生写得各有新意。如“揭开茶叶罐头，清香犹如被释放的小鸟，向四面八方涌去。”把清香比作释放出来的小鸟，多有创意！“当热水倒入杯中时，一片片茶叶就像被吓着的小鱼在杯子中上蹿下跳。”把茶叶比作“被吓着的小鱼”，比喻多么贴切而新颖！“过了一会儿，我发现这些茶叶都伸了懒腰，长了一个个头，伸展开了那蜷曲的身体。”如此拟人手法，自然而独到！鼓励学生标新立异，其实就是鼓励学生更细致、更独到地观察和体验，发现别人未发现的那份独特，写出别人未能写出的那种细腻。能做到这一点，就能实现“人无我有，人有我优”了。
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