浙江省浦江县大溪中心小学 沈萍萍
【摘 要】综观数学课的结尾，普遍存在着以下几个问题：结尾形式过于单调、结构模式过于呆板、结尾语言“约定俗成”。因此教师要精心设计每一堂数学课的结尾，使学生产生余兴未消，意犹未尽之感。笔者在教学实践中常常采用以下几种：情境创设式结尾、巩固延伸式结尾、悬念诱发式结尾、趣味游戏式结尾。
【关键词】数学课；结尾；情境；延伸；悬念；游戏
写文章要 “凤头、熊腰、豹尾”之说，我们课堂教学也是如此。在平常的小学数学教学中，不难发现很多教师课堂导入十分精彩，教学过程设计也很好，可结尾不太讲究，草草收尾结束。在课堂结尾时，教师一般都以总结的方式结束新课，通常会问这样一个问题：通过这一节课的学习，你们学到了什么？这节课的重难点是什么？还有没有什么疑问？……千篇一律的问答，很难形成教学高潮给人以“虎头蛇尾”的感觉。然而，一堂好的课，就如一首乐曲，结尾犹如曲终时留下袅袅不尽的余音。好的结尾，起到画龙点睛、余味无穷、启迪智慧的效果。在数学课堂上如何做出精彩的结尾呢？
一、巩固延伸式结尾
巩固延伸式结尾的目的是巩固所学的新知，并把学生的思维引向深处，以培养学生的探索能力。其表现形式是在小结时，为学生提供一些志趣相融，富有思考价值的问题，激发学生探新的兴趣，作为联系课堂内外的纽带，引导学生的思维向纵深发展。
如教学“三角形的内角和”时，我们可以这样设计结尾：
教师边出示用纸板做成的四边形、五边形、六边形，边总结和提问：“我们通过学习和证明，已经知道了三角形的内角和是 180度，那么这些图形的内角和是多少呢？”
当学生面有难色时，教师可进一步启发学生：“计算和证明三角形的内角和时，我们采用了拼图法；对于这些图形我们能不能采用类似的方法呢？比如是否可以用分图法，把它们分解成几个三角形，再计算它们的内角和呢？”
这时学生猛然醒悟，很快顺次把这些图形分成 2 个、3 个、4个三角形，从而得出：三角形内角和是 180°×2，四边形内角和是180×3,五边形内角和是 180×4。
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在此基础上，教师再设问：“照这样看，七边形、八边形、九边形的内角和又是多少呢？你能从中发现什么规律呢？”
这样，既巩固了学生已学过的三角形的知识，又拓宽了思路，扩大了认知的领域，培养了学生观察、分析、判断、推理的能力，还为今后进一步深入学习多边形的知识埋下了伏笔。
二、悬念诱发式结尾
数学是一门系统性很强的学科，一堂课的结尾并非是知识传授
的终止，而恰恰又是新知识滋生的开始。因此，教师可以设计能激发学生求知欲的问题，有意设置悬念，进而激发起学生探索知识的兴趣，达到长篇小说中：“预知后事如何，且听下回分解”的效果。这种结尾的创设不仅使学生对学习感兴趣，而且也会引导学生探究新知识。
如，教学“年、月、日”一课，教师在下课之前，可巧设悬念，提出：“为什么一年有 365 天?而有的一年又有 366 天?为什么通常每 4 年里有一个闰年呢？”等有趣问题，当学生“心未通而不得，口欲言而不能”时，教师从讲台里亮出一本书《十万个为什么》．并告诉学生：“这些有趣的问题，《十万个为什么》这本书里部有明确的答案，大家课外可以去阅读。”
三、趣味游戏式结尾
根据儿童喜欢做游戏的心理特点，把学生喜欢做游戏的特点与课堂教学结合起来，通过游戏使学生的身心得到放松，浓厚的兴趣得以保持，让学生兴趣盎然中结束新课。游戏可采取找朋友、摘智慧果、走迷宫、逛动物园等形式，比较适合低段数学课堂结尾。如特级教师黄爱华在教学“约数和倍数的意义”一课时，设计了“动脑筋，离教室”的结尾：游戏要求学生根据老师出示的数字卡片，以及自己的学号数说对“几是几的倍数”、“几是几的约数”或者“几能被几整除”、“几能整除几”中任意一句，就可以走出教室。
四、情境创设式结尾
一堂数学课，我们往往以情境创设的方式来引入新课，使学生的兴趣得到激发，我们同样用情境创设的方法来作为一堂课的结尾，也不失为一个好方法。小学生在一节课上大约有 20 分时间思维处于活跃期，而到了后半节课，特别是临近结束时，情绪低落，思维缓慢，此时创设情境，会有画龙点睛的作用。
五、创设欣赏式结尾
数学与生活有着密切的关系，因此在结尾，教师可以利用收集到的一些生活中的资源，开发出更多的教学资源，让学生整体感知数学在生活中的应用，真正体验“数学来源于生活，又运用于生活”。也可以通过听数学童话、故事，看幻灯录像，听音乐、唱儿歌等让学生感受数学的美，在美的享受中离开课堂。
俗话说：“编筐编篓，重在收口。”结尾艺术使数学课更为精彩。良好的课尾设计，可再次激起学生的思维高潮，如美妙的音乐一般耐人寻味，设计得好，能产生画龙点睛、余味无穷、启迪智慧的效果。在小学数学课堂教学中，既要有引人深入的开头，更应有耐人寻味的结尾，使学生回味无穷，真正感受到“课已尽而意无穷”。当然，教无定法，贵在得法。数学课结尾的方式有很多，适合教材的、适合学情的才是最好的。知之者不如好之者，好之者不如乐之者，我们共同努力设计出具有特色、富有实效的结尾，为学生的乐学而努力探索。
论文作者:沈萍萍
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第9期
论文发表时间:2017/11/24
标签：结尾论文; 学生论文; 内角论文; 角形论文; 教师论文; 数学课论文; 情境论文; 《创新人才教育》2017年第9期论文;