期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 二、初中语文小组合作学习存在的问题 1.小组合作学习过于追求形式主义。很多语文老师直接倾向于选择分派小组学习，要求小组内部成员自行探索并解决一些语文的学习问题，但教师自身会没有那么多时间和精力去引导学生，使其不能得到正确的引导。同时小组内部也会因为对研究内容的迷茫而难以交流合作，便分配或者个人独立去完成。小组合作会不能展现其真正的作用，小组学习能力也无法得到质的提高。 2.小组内部成员缺乏共同协作的意识。小组合作学习讲究的是组内成员共同协商、开展学习，可是小组内部的个别成员缺乏共同协作的意识，个人意识太重，会考虑不到小组整体利益，而做出影响小组学习顺利开展的事情。组内成员的参与度参差不齐。有一定的语文功底、性格较为开朗热心的成员在组中往往能作为核心支柱，其他成员会依附于他，或在重大决定上以其意见为主去开展教学活动。在这种情况下，这类学生的参与度相对于组内其他成员的参与度要高出许多。而组内语文功底相对落后的成员就会更多的选择沉默，其参与度直线下降。长此以往，能力较差且话语少的组员就会逃避小组学习，甚者还会对产生厌学、抵触的情绪。 3.教学评价仅重视团队而忽略个体的重要性。尽管小组学习是以小组总成绩作为评判标准，但教育者不能只将眼光放在小组团队学习上，也应关注个体情况，因材施教。例如，小组成员每个人的语文基础高低不一，处事角度不同，性格也有外向和内向之分，对学习的吸收程度及速度也不一样，所以，教师应该根据个体的实际情况，来引导组内各成员，使其全面健康平衡发展。 三、初中语文小组合作学习策略 （一）初中语文教学时语文教学的基础，因此在教学中，老师应以基础知识为主，结合新课程理念来培养学生的综合能力。老师在组织小组合作学习时要以基础知识为根本，结合学生实际的学习情况，创造一个适合学生学习的环境。在实际的教学活动中，科学的制定学习任务，不能过难也不能过于简单，要让学生通过充分的讨论，在相互帮助中共同进步。 （二）很多老师对小组合作学习并不是很重视,在传统教学中，老师灌输式的教学模式使得学生的群体意识、合作意识缺乏，这对于将来要步入社会的的学生是不利的。因此，要想小组学习有效的进行，教师就要积极地转变教育观念，将学习的主动性交还给学生，学生才是课堂教学的主导者，教师充当指挥者和指导者的角色，及时地为学生学习提供足够的时间和空间，不断增强学生的自主学习意识和团结合作能力。 （三）当然，小组合作的学习必须在学校和老师共同的努力下才可能很好的实施和进行。首先，学校方要加强对小组学习模式的重视，还要为小组合作模式的完善提供良好的外部环境支持，为学生合作能力的养成提供强大的支持。这就要求学校教学评审标准不能只是根据学生的学习成绩进行衡量，更主要的是要关注学生的综合素质和实际能力。只有在这样的环境下小组合作学习才会更好的进行下去。 总之，在初中语文教学中我们一方面要用合作学习理论指导课堂教学实践，一方要关注学生，了解学生，从学生学习需要和心理上出发，做好合作学习的细节工作，从而为教学改革做出相应的贡献。 参考文献 [1]周方.初中语文课堂小组合作学习研究[D].湖南师范大学,2015. [2]苏楠.初中语文课堂小组合作学习初探[J].大连教育学院学报,2014,30(2):87-87.
论文作者:周璐
论文发表刊物:基础教育课程
论文发表时间:2018/12/19