知行合一思想下小班幼儿种植园地自主探究能力的研究
李滢萍
(江苏省苏州市吴江区八都幼儿园 江苏苏州 215000)
摘 要： “知行合一”的教育思想最早是由王阳明提出，针对“知行合一”的思想陶行知创立了生活教育方面的理论，进一步认为生活就是教育，社会就是学校，与此同时种植园地的活动密切联系生活。近年来知行合一思想深入人心，幼儿园开始重视培养小班幼儿种植园地的自主探究能力，由于现阶段幼儿园种植园地的现状存在问题，所以本文主要针对在知行合一思想下小班幼儿种植园地自主探究能力的研究进行了论述，提高幼儿的自主探究能力，有利于幼儿全面综合性发展。
关键词： 知行合一；幼儿；自主探究能力
种植园地的活动内容充满乐趣，通过种植活动提高小班幼儿的自主探究能力，不仅可以落实知行合一的教育思想，还能够培养小班幼儿的自主探索精神。现阶段为改善幼儿园种植活动的现状，幼儿园教师应该要深入展开种植园地的活动，发挥自身的教学技能和引导作用，明确小班幼儿的主体地位，正确引导小班幼儿开展种植活动，通过种植园地的良好环境和氛围激励小班幼儿，让他们最大限度的进行自主探究，自己去动手操作和动脑去思考，主动参与和学习，进一步提高小班幼儿的自主探究能力。
一、小班幼儿种植园地的发展现状
(一)形式比较单一
幼儿园尽管为了培养小班幼儿的自主探究能力，开设种植园地，但是种植园地的位置都比较偏离小班幼儿玩耍的中心，大多是在幼儿园的自然角开设种植园地，没有完全考虑幼儿的积极自主性，幼儿会失去探索的兴趣，与此同时，种植园地中种植的植物种类太少，科学现象和自然规律太缺乏，无法激发小班幼儿的学习动机，不利于提高幼儿的自主探究能力。
(二)远离实际生活
幼儿园是培育幼儿健康成长的场所，在幼儿园开展小班幼儿种植园地活动一定要紧密联系生活，联系实际，如果远离实际生活，那么种植活动肯定无法达到培养幼儿自主探究能力的目的，不能够切实表现和体现小班中幼儿的积极主动性，无法为小班幼儿提供一个亲近自然、亲身接触和探索它的机会，小班幼儿将无法体验在自然中的乐趣，更不能进一步提高自主探究能力。
二、知行合一思想下培养小班幼儿种植园地自主探究能力的具体策略
(一)创造良好环境
幼儿园是小班幼儿进行玩耍的主要场所和游戏乐园，在知行合一思想下为更好的实行“生活教育理论”，幼儿园教师应该专门为幼儿积极开拓出一片属于小班幼儿的种植园地，有利于他们进一步探索，教师可以在种植园地中在中各种各样的花草树木，并且在植物旁边竖立一个介绍牌，创造良好环境，有利于帮助幼儿学会认识各种花卉等植物名称以及他们的生长特点。而且教师可以采取小班集体、学习小组和单人的形式引领小班幼儿走进种植园地中，小班幼儿可以任意走动，活动自由，利用充足的时间自主去细心、耐心地观察和研究，进一步给与小班幼儿充足的空间和时间，最大限度的发挥幼儿的自主探究能力。
6月中下旬，针对实生核桃当年生新梢达不到嫁接粗度，即：核桃当年生新梢嫁接部位低于0.5 cm，达不到嫁接粗度时，即可选择在2-3年生枝条上进行方块芽接。将砧木上细弱新梢保留2片叶短截，剔除叶腋间的生长点，在2-3年生枝条光滑处切一个长度3 cm、宽度1.5 cm的方块形，上下左右均切一刀深达木质部，紧邻方块形切块一侧下方向下切长达1 cm的溢水缝，溢水缝连接在方块形芽接切口上。
辅料：大料1个，大葱2段，鲜姜2片，枸杞20 粒，料酒 10ml，盐 5克，胡椒粉3克，食用油10克，香菜适量。
(二)激发探究兴趣
只有激发小班幼儿的学习兴趣，才能刺激幼儿积极加入种植园地中，充分发挥他们的自主探究能力。那么采用什么才能激发小班幼儿参与种植活动的兴趣呢？既然是种植园地，那么园地中种植的植物的种类可以由幼儿进行猜想和讨论，进一步决定种什么，如何去种。幼儿可以在家长的帮助下收集资料进行讨论或者参考家长的建议和借鉴经验，幼儿根据自身的身心个性差异特点，最后商讨出种植园地中的植物品种，在这个讨论的过程中，大大激发了幼儿的种植兴趣，因为一个简单的问题，幼儿会进行思考，通过多种方法解决问题，有利于锻炼幼儿的自主探究能力，更好的参加种植活动。
(三)正确教授方法
在种植园地的过程中，为更好推行知行合一的思想，幼儿园教师要充分发挥自己的引导作用，以积极正确的方式引导小班幼儿参与种植活动，为幼儿创造条件和良好的学习氛围，同时激发幼儿的种植兴趣和学习动机，调动小班幼儿的积极性，进一步提高自主探究能力。
三、知行合一思想下培养小班幼儿种植园地自主探究能力的意义
(一)发挥教师的引导作用
陶行知所推行的“生活教育理论”主要讲究：“教学做合一”，意思就是每件事情本应该怎么去做就应该怎么去学习，怎么去学习便应该怎么去教授，教授但是不做就不能算作是教授，学会但是不去做就不能算作是学会。教授与学习都是把做当成中心的。所以他重视幼儿应该自己亲身去实践，这就要求幼儿园教师注重小班幼儿的积极主动性，正确教授小班幼儿进行自主探究，找到适合自己的探究方法和方式，鼓励幼儿亲身去实践，培养幼儿的自主探究能力。
(二)明确幼儿的主体地位
在种植园地的过程中，要以小班幼儿为主体，明确幼儿的主体地位，幼儿园教师要根据幼儿的身心个性差异，给予尊重和鼓励，帮助每个幼儿自主探究，各方面以发展幼儿主体地位为根本，让小班幼儿参与并且亲身去实践，自己学会主动，在探索过程中提高幼儿积极自主性。
四、结束语
在知行合一的教育思想下，为进一步培养小班幼儿在种植园地过程中的自主探究能力，幼儿园教师要做到因材施教，合理的激发幼儿兴趣，正确引导幼儿自主探究，为幼儿提供充足的时间和空间，给予合理的评价和情感交流，帮助幼儿进行自主探究，促进全面发展。
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参考文献：
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