摘 要：随着新课程改革的深入发展，课堂教学质量有力显著的提升。但是，受传统教育模式的影响，在小学语文教学中，有的学生缺乏主观能动性，仍然对学习语文不感兴趣。面对这样的情况，作为一名语文老师，我开始深度思考。我们应不断改革创新教学方式，充分调动学生学习的积极性及主动性，在这个过程中必要提高学生的元认知水平，引导学生自我反思、自我调节。
关键词：小学；元认知；自学；能力
元认知的观点美国著名心理学家弗拉维尔提出来的，简单的来说就是一个自我体验观察、监督、调节的一个过程。在小学阶段，提高学生的元认知能力有利于开发学生的智力，支配学生的思想意识，充分调动学生的学习的热情，帮助学生形成良好的行为习惯。本文将分析影响学生提高元认知水平的因素，进一步探讨如何提高学生的元认知水平，从而提高自学能力。
一、影响学生提高元认知水平的因素
学生的成长离不开元认知能力，在素质教育的今天，培养学生的元认知能力已经是每一位教育者的责任。在小学的语文教学中，仍然存在诸多制约学生元认知能力提高的因素，例如以下三点：①聘请家教的影响。目前，大部分家庭过上了小康的生活，大部分父母对孩子宠爱有加。通过调查发现，很多学生聘请了家教，聘请家教可以延伸学生的知识面，但在一定程度上产生了负面效应，有的学生上课注意力不集中，认为课堂学不好还有家教，将宝贵的课堂时间浪费了。从元认知的角度出发，小学生的思维十分敏感，处于天真浪漫爱玩的年纪，聘请家教加重了学生的学习压力，剥夺了学生独立思考的空间，难以进行自我调节，有了家教老师的指导，学生在课堂上很难流露积极的情感表达，容易养成学习的依赖性，不利于培养学生的元认知水平；②家长签字的影响。目前，大部分家长都会在语文作业背后签字，写上“已背”、的签字。一方面可以督促学生做作业，一方面懒惰的学生会模仿家长的签字，这非常不利于学生元认知能力的提高。在学生做作业的过程中，有的学生会将家长的签字当作是考核标准，从而没有养成自主学习、自我管理、自己完成作业的好习惯。特别是学生做完作业还要进行自我反思，因一个签字不再深入思考。因此，我们要跟家长进行有效的沟通，尽量希望家长在给学生自学空间的下进行监督；③学习知识是一个循序渐进的过程，并不是为了应试。俗话说：“授人以鱼不如授人以渔”，太多的考试在一定程度上加重了学生的学习负担，不利于学生自学能力的培养，学生的思考时间相对减少，不利于提高学生的元认知能力。因此，成长比成绩更重要，频繁的考试只会制约学生身心健康发展。
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二、提高元认知水平培养自学能力的措施
（一）培养学习兴趣，端正学习的态度
培养学生学习语文的兴趣，是每一位语文老师的教学目标。只有端正学生的学习态度，注重学生的思维方式，将元知能力应用到学生的日常学习生活习惯中，才会更好的培养学生的元认知水平。因此，在小学语文课堂教学中，我们要通过培养学生学习语文的兴趣，充分调动学生学习的积极性及主动性，从而使得学生形成一个良好的学习心理。这样，有利于学生元认知水平的培养。例如：学习课文《司马光》时，首先老师要用激情导入主题，说说大家姓什么，再展示插图。其次，引导学生自觉的翻到读书要求，并且有感情的初读课文，对于会读哪些生字会写哪些生字，教师可以通过比赛的形式，激发学生读、写生字的兴趣，使得学生发音更加准确，流利。最后，提问学生司马光是一个什么样的孩子呢，通过学生的自我认知、自我感受可以了解到司马光是一个勇敢、聪慧的男孩。
（二）引导学生制定学习计划，增强学习的自我意识
在小学语文教学中，我们不仅要集中学生的注意力，还要开发学生的思维想象力。因此，我们要引导学生学会展开联想的翅膀，围绕自己所看、所想、所学说一说自己的真实想法。在培养学生元认知水平的过程中，我们要引导学生会独立思考问题，能围绕问题进行讨论解决问题。因此，我们要引导学生制定自己的学习任务，并且独立思考如何去完成任务。具体的来说，我们要提高学生的元认知能力，就要引导学生了解自己学习的动机、学什么，再进行制定学习计划，为完成学习计划而努力。通过引导学生制定学习计划，可以加强学生的自我意识。例如：在学习课文《蜜蜂引路》时，我们可以通过讲故事的形式来活跃课堂教学氛围，并且提出两个关于培养学生元认知水平的问题，第一个问题，当你看到这篇课文题目时，你首先想到的是什么？学生通过独立思考，有的学生会立刻思考我认识蜜蜂吗？我知道蜜蜂长什么样，我知道蜂蜜可以引路呢？这样，学生会有一个自我认可、反思的过程。当学完这篇课文时，老师可以提出第二个问题，当你知道蜜蜂有什么作用时，你还想知道什么呢？这时，学生初步懂得遇到难题时要学会仔细观察，通过蜜蜂采蜜的飞行路线，可以发现蜜蜂能引路，帮助作者找到养蜂人，而且还激发学生的探知欲望，引导学生发现事物之间的联系。这样层层推进的问题，可以让学生形成一个合理的学习计划，从现象发现事物的本质，从而加强学生的自我意识。
此外，在小学语文教学中，我们还应培养学生的自我监督能力、自我调节能力。引导学生学习有始有终，发现自己做错的问题，并且能及时的纠正自己的错误，从而提高学生的元认知能力，提高自学能力。同时，作为一名优秀的语文老师，我们还要培养学生的自我评价、自我总结的能力。学生的自我评价不只是对学习成果进行评价，更重要的是引导学生自我反思学习过程。在学习课文《吃水不忘挖井人》时，我们不仅要引导学生自我评价，还有引导学生对自己写错的字、读错的字进行纠正，并且引导学生将文中的道理结合现实生活，培养学生懂得感恩的高尚情操。
总结：
素质教育理念深入贯彻到课堂教学中，对于每位教育者而言，培养学生的元认知水平任重而道远。因此，我们要在课堂教学中，不断总结教学经验，不断改革创新教学方法，从而让学生从小就形成良好的学习心理，加强学生的自我意识，提高学生的自我反思、自我评价、自我总结的能力，让学生在学习中体验到自我成长的快乐，促进学生身心健康全面发展。
参考文献：
[1]窦菲菲,刘志敏,张景焕,刘桂荣,初玉霞,任菲菲.元认知在画图表征策略和小学生数学问题解决能力中的中介作用[J].心理学探新,2012,02:129-133.
[2]黄娟.学习障碍儿童元认知特点与学习动机的关系研究[J].科技通报,2014,11:245-248.
论文作者:吴玉莲
论文发表刊物:《文化研究》2016年11月
论文发表时间:2017/2/22
标签：学生论文; 元认知论文; 引导学生论文; 能力论文; 自我论文; 培养学生论文; 水平论文; 《文化研究》2016年11月论文;