论幼儿教师专业素养
陈海燕1，2，安涛2
（1.九州职业技术学院，江苏 徐州；2.江苏师范大学智慧教育学院，江苏 徐州）
摘 要： 文中阐述了幼儿教师专业素养的概念，幼儿教师专业素养的结构包括职业道德、专业理念、专业知识、专业能力四个部分，提出培养和提升幼儿教师的专业素养的途径：重视职业道德教育和专业理念的培养、强化职前理论知识的学习和专业能力的历练、开展专业化的有效教师培训、注重自我学习和提高。
关键词： 幼儿教师；专业素养；职业道德；专业能力
人民教育家陶行知先生说过：“小学教育是建国之根本，幼稚教育尤为根本之根本。”幼儿教育作为整个教育过程的起点，在整个民族和个体的发展与成长过程中，起着至关重要的作用。我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020年）》总体战略中提出：加强教师队伍建设，提高教师整体素养。《幼儿园教师专业标准》（试行）中明确提出“幼儿园教师是履行幼儿园保育教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。”幼儿教师的专业素养直接影响幼儿个体的身心发展状况，也间接地影响着幼儿园的教育质量。
一 幼儿教师专业素养的概念界定
“素养”一词在《辞海：1999年缩印本(音序)3》中有两层含义：一是修习涵养，二是平素所豢养。素养更多被理解为素质的修习涵养。素养与素质有一定的区别。素质是人或事物先天具有的，是完成某项活动必须具备的基本条件；素养则是为了完成一定的活动需要，而通过后天习得获取的特定品质。专业素养是通过习得在某个职业或专门性职业中所表现出的包含职业道德、职业情意、职业能力等综合品质。刘丽琼、郭敏、蒋俊华[1]认为幼儿园教师的专业素养是幼儿园教师在幼儿教育和教育实践过程中形成，直接影响保教效果及幼儿身心发展的一切心理品质，包括职业道德、专业观念、专业能力和职业人格特征。本文认为，幼儿园教师的专业素养是指通过职前的理论与实践培养和职后的专业成长，逐步形成的胜任幼儿保教工作的专业素质和个人修养的总和。
二 幼儿教师专业素养的结构
幼儿教师专业素养是一个有机联系的系统，是由多个层次和方面组成的。幼儿园教师的专业素养包含：职业道德、专业理念、专业知识、专业能力四个方面。
（一） 幼儿教师的职业道德
教师职业道德是教育工作中比较稳定的道德观念、行为规范和品质的总和，是教师道德行为的内在约束力。教师的职业道德体现在三个方面: 一是爱岗敬业，教师要始终坚持做到爱校爱教爱生，才能体现出其崇高的师德水准；二是博爱，教师要爱学生，走近学生，了解每一位学生，才可能正确地引导他们成为全面发展的社会人；三是公正，教师的公正是教师在教育活动中表现出来的公平和正义，是教育好学生和树立威望的前提[2]。
（1）幼儿教师的职业道德在爱国守法上表现为能够严格遵守相关法律法规，依法履行幼儿园教师应尽的职责和义务。（2）幼儿教师的爱岗敬业体现在辛苦的保教工作岗位上任劳任怨，兢兢业业，乐于奉献，持之以恒。（3）幼儿教师关爱幼儿是其职业道德的核心，热爱每一位幼儿，能够公平、公正、耐心地对待幼儿，客观地评价幼儿，尊重和爱护幼儿是每一位幼师的基本要求。（4）教书育人在幼儿教师职业道德上表现为，能够在保教过程中，发展幼儿身心的各方面潜能，培养幼儿良好的生活和学习习惯，培养幼儿良好的性格和情操。（5）幼儿教师的为人师表指在幼儿保教工作中，衣着整洁得体，言行举止文明，严于律己，尊重家长和同事。（6）终身学习是幼儿教师更新教育理念，拓宽知识和视野，不断提高专业素养和保教能力的主要手段，幼儿教师的终身学习理念必不可少。
保教观是幼儿园教师特有的教育观念，幼儿教育的特殊性决定了保育和教育并进的性质。幼儿教师不存在上完课就离开活动室的局面，从幼儿入园到离园整个时间段都是教师的工作时间，幼儿一日生活的组织与实施、活动课程的设计与实施、游戏活动的组织与指导都是幼儿教师的工作范畴。
（二） 幼儿教师的专业理念
幼儿教师师德和专业理念的形成并非自动生成，而是经多种途径逐步的、主动修炼而成。陈鹤琴先生说过：“课程和方法都是达到目的的工具，所以谈教育，第一应当解释目的[7]” 。幼儿园教师形成师德与专业理念的主要理论来源是对教育理论和教师专业伦理规范的学习[5]。幼儿教师职业道德的培养，主要通过幼儿教师职业道德课程的学习，同时通过相关教学案例的剖析和领悟，并通过每学期的教育见习实践习得。师德的最终获得是由理论学习加感悟、体验三者的结合而成。与此同时，通过多种方式增加幼师生的专业认同感和专业情意，比如：邀请优秀的幼儿园教师进行职业幸福感分享，与合作园共同举办见习总结表彰大会等活动，让幼师生有专业上的成就感和幸福体验，增强其专业自信心。
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幼儿教师是孩子的倾听者和观察者；是幼儿学习活动的支持者、引导者、合作者；是教学活动和游戏的组织者、参与者；是幼儿教育的研究者、学习者和创造者。幼儿教师应树立科学的教师观，扮演好恰当的角色，促进幼儿的全面健康发展和自我的专业成长。
正确的幼儿观是科学地看待和认识幼儿，把幼儿看成一个正在全面发展的、有自身特点的完整的社会性主体。在幼儿教育中应尊重幼儿的独立人格和权利，遵循幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动方式，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
（三） 幼儿教师的专业知识
虞永平教授[4]认为幼儿园教师的知识包括：基础修养知识、日常生活知识和专业知识。幼儿教师的知识结构包括广博的科学文化知识和专业的保教理论和实践知识。幼儿教师的专业知识则指为胜任幼儿保育教育工作，幼儿教师必须具备和掌握的知识，是被幼儿教育实践证明可以指导或解决幼儿教育实践中的问题的经验的总和[5]。幼儿教师的知识体系应该是广而全的百科全书式的，历史地理知识、科学知识、文学知识、文化知识等是幼儿教师必须了解和掌握的通识知识。作为专业人员，幼儿教师必须掌握保教方面的专业知识，比如学前儿童卫生学、学前儿童心理发展理论、学前儿童教育学、学前儿童行为观察与分析、幼儿游戏理论与指导，幼儿园活动设计与指导等知识。
先生在文中大力提倡义译，认为此为译名的正法，是造新词的唯一方法。虽然提及中国文字较英文数量之稀少令人心有不甘，但也不得不承认从英文中吸收的新词大大丰富了汉语，而且随着今日全球化的加深，这种吸收的趋势只会越来越强。先生在此过程中力推义译，认为义译造词有利于思想的传播。对义译大缺陷的驳斥，先生分条陈述，尤其详细解释了名和界说的问题，我觉得这大概就是名字和定义的区分吧。至于义译的名，先生也并非无条件赞同，还在于标准的选择。结尾部分，先生还讨论了采用日本译名与借用外语以及译名统一问题，这既依靠名字自身的价值,也有人为的力量,包括政府审定、学会审定、学者鼓吹、多数意志的选择。
（四） 幼儿教师的专业能力
幼儿教师的专业能力除了组织一日生活能力、教育教学能力、游戏组织与指导能力、环境创设能力、观察和分析幼儿能力、弹跳唱画说写玩七大技能等基本的能力外，还应具备语言表达与沟通能力、创新思维能力、组织管理能力、科学研究能力、评价能力、现代教育技术能力、教学反思和自主学习等能力。
三 培养幼儿教师专业素养的途径
幼儿园教师专业理念的培养，需要理论学习和实践锻炼相融合，通过相关课程的开设和专题性学术报告树立科学先进的教育理念，并将教育理念逐步运用于见习实践中加以检验和深化，最终获得教育理念的内化。
（一） 重视职业道德教育和专业理念的培养
幼儿教师的专业理念和职业道德水平直接影响其工作的态度与行为，是对幼儿教育专业的认同和情意，是职后工作的内在驱动力，是幼儿教师个体专业发展的不竭动力。当前无论是职前，还是在职幼儿教师，对幼儿教育工作的专业认同感和专业自信心较低，专业情意薄弱，工作价值观较低[6]。
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幼儿教师专业理念是指幼儿教师在理解教育工作本质的基础上形成的关于教育的观念和理性认识[3]，是幼儿教师专业素养的核心。专业理念的科学性直接影响着幼儿教师保教活动的目的和方式，决定了保教活动的效果及幼儿教育的质量。幼儿教师的专业理念包括保教观、幼儿观、教师观三个层面。
幼儿教师专业素养的获得是通过职前培养和职后实践逐步形成的，可以通过以下几个途径培养幼儿教师专业素养。
陈雷要求，各级防汛抗旱指挥部要认真贯彻落实李克强总理和汪洋副总理的重要批示精神，立足于防大汛、抗大洪、抢大险、救大灾，把保障群众生命安全放在首位，进一步做好防汛抗洪各项工作。一要加强应急值守，及时预报预警；二要加强会商研判，超前安排部署；三要加强科学调度，充分发挥防洪工程减灾效益；四要加强巡查抢护，提高应急处置能力；五要切实做好山洪、城市防洪等防洪薄弱环节的防御工作；六要加强对防汛抗洪的指导和支持；七要抓紧做好北方地区防大汛、抗大洪的各项准备；八要切实加强对防汛抗洪救灾的组织领导。
（二） 强化职前理论知识的学习和专业能力的历练
幼儿教师职前培养阶段是幼儿教师系统学习和掌握专业知识、专业技能的关键时期。我们可以借鉴发达国家幼儿教师职前专业培养的经验，从培养目标、培养内容、培养手段、培养制度和培养评价五个方面来加强幼儿教师专业素养的形成[8]。
（1）培养目标是幼儿教师岗位需求所要求的人才规格，在职前培养阶段应以专业需求和标准来定制培养学生的目标。（2）培养内容则是以幼儿教师专业素养的具体要求为依据，构建以专业发展为导向的课程培养体系，设置与之相匹配的课程与教学内容，来实现专业素养的获得。课程的设置应体现四个衡重，基础类课程和专业类课程的衡重，知识性课程与能力性课程的衡重，理论性课程和实践性课程的衡重，必修课程和选修课程的衡重。同时，优化各类课程的比例和顺序，合理安排校内实训课程和幼儿园见习、实习等实践课程。（3）培养手段是指在幼儿教师职前培养过程中，为实现一定的培养目的而采用的特定方法和措施。英美一些发达国家的幼儿教师职前培养手段表现出多样化的形式。其中，将教育实践贯通于整个培养过程的手段非常可行，这是快速培养幼儿教师实践能力的一种重要手段。在本专科幼儿教师培养阶段，需要加强专题讲座、专业研讨、行动研究、田野研究等手段的运用，提高职前培养的质量，发展幼儿教师入职后的专业成长潜力。
（三） 开展专业化的有效教师培训
在职教师的专业化培养是提升幼儿教师专业理念，拓宽教师专业知识和能力的重要途径。各级各类教育主管部门应该出台相应的法规政策，保证在职幼儿教师定期的不同层次、多个方面的针对性较强的教师培训。
后来，他又做了几件让人哭笑不得的调皮事，其中一件震惊了整个幼儿园。你知道为什么吗？小乌龟啊，真的是一个小傻瓜。他在幼儿园结交了一个好吃懒做的坏朋友大黑猫。大黑猫心眼坏，他想吃掉小乌龟，可是小乌龟有防身的铠甲。遇到危险的时候，小乌龟会躲到壳里一动不动，壳就是小乌龟的家，非常安全。大黑猫就想出一个坏点子，他不仅想吃掉小乌龟，还要吃烤熟的乌龟肉呢。
（1）分解幼儿园教师在岗工作的内容，精选培训的课程内容。比如：国内外前沿的研究动态或教育理念的学习，骨干幼儿教师的能力提升，幼儿园法律法规知识的普及学习，新任幼儿教师的入职培训，保育员专业培训等。培训课程的遴选与优化也是有效培训的重要因素。（2）探索多元学习模式，探究有效学习方式。在传统理论讲座的培训基础上，尝试开展多样化的学习方式，依据培训内容和专题的差异，可以采用小组合作探究、课堂实况观摩研讨、案例分析、教学成果展示等多种参与学习的方式，激起学员的兴趣和积极性，提升培训的高效性。（3）建立远程教育平台，实现资源共享交流。针对培训结束后，学员在工作中理论联系实际出现的困惑与问题，应建立专门的教育交流平台，供沟通交流，以专家答疑、学员讨论等形式进行交流。既有利于在职幼儿教师的专业发展，也利于培训院校的信息反馈和培训课程的优化。
（四） 注重自我学习和提高
幼儿教师专业素养的修习不仅需要外在的培养，更需要个体从自身做起，树立自我学习的意识和习惯。制定外养气质、内增知识、更新理念、提升能力的自我发展目标。通过阅读教育著作、学术期刊杂志学习理论知识和先进的教育理念以及前沿的研究动态等，也可以通过行动研究提升自我的教育教学能力，通过幼儿教育科学研究提高自我能力和专业发展，最终实现专业素养的提升。
参考文献
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Preliminary Study on Preschool Teachers' Professional Quality
CHEN Hai-yan1,2， AN Tao2
(1.Jiuzhou Polytechnic, Xuzhou, Jiangsu； 2.School of Education Intelligent Technology, Jiangsu Normal University,Xuzhou,jiangsu)
Abstract: This paper describes the concept of preschool teachers'professional quality, the structure of preschool teachers'professional qualities including occupation morality, professional ideas, professional knowledge, and professional ability.And this paper puts forward the way to cultivate the preschool teacher's occupation ethics on education, promote professional concept, and strengthen the theoretical knowledge of the prevocational ability of learning and professional experience, carry out professional and effective teacher training, and focus on self learning and improving.
Key words: Preschool teachers； Professional quality；Professional ethics； Professional ability
本文引用格式： 陈海燕 等 .论幼儿教师专业素养[J]. 教育现代化，2019，6（57）：139-141.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.57.046
基金项目： 本文2018年度国家社科基金项目“农村留守儿童的网络行为及网络素养教育研究”（BXW074）、九州职业技术学院教科研项目“需求导向下的高职学前教育专业人才培养模式研究”（Yjx201604）的研究成果。
作者简介： 陈海燕，女，山西永济人，九州职业技术学院，讲师，硕士研究生。研究方向：学前教育、教师教育、课程与教学论；安涛，男，江苏师范大学智慧教育学院副教授，研究生导师，伦敦大学访问学者，博士研究生。
标签：幼儿教师论文; 专业素养论文; 职业道德论文; 专业能力论文; 九州职业技术学院论文; 江苏师范大学智慧教育学院论文;