李恒
贵州省盘州市第八中学
摘要：历史学科是初中教学中的一项重要内容，对学生发展有一定的积极作用。由于历史学科学习过程中，存在大量需要记忆的知识点，导致学生感到乏味、枯燥，不利于取得良好的教学效果。针对这一问题，有教育学家指出将情境教学法应用在初中历史教学中，通过创设教学情境，能有效激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习意识，进一步实现良好的教学效果。
关键词：情境创设；初中历史教学；应用
引言
情境教学法重"情"、重"境"，是一种极符合学生认知发展规律的现代教学方法。新课程改革倡导教师在课堂中应遵循学生的认知发展规律，积极采取有效教学方法不断激发学生的学习兴趣，提升课堂教学质量。正因如此，情境教学法在新课程改革的推进下逐渐被广大一线教师所接受，并被广泛应用于课堂教学中。初中历史教师对情境教学法在初中历史课堂中的有效应用进行研究是时代发展的必然趋势，也是课堂教学的必然要求。
1历史教学情境创设教学的涵义及意义
情境与情境同义，在《现代汉语词典》释为具体场合的情形，景象或境地.从概念中可以看出，无论是什么情形、景象或境地，都必须是具体的。因此，具体可感性是情境的重要特质。在心理学中认为，情境对人起直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会学意义。情境在激发人的某种情感方面有特定的作用。我们说情境是指对人引起情感变化的具体的自然环境或具体的社会环境。而历史教学情境创设，就是为学生提供特定的背景和条件下的历史问题或现实生活中的学习环境，从而引发学生主动学习的启动环节。虽说目前对情境教学的概念还没有统一的说法，但对情境教学思想内涵的认识是统一的。笔者认为历史情境创设教学，就是指在历史教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发、引入、创设或制造与历史教学内容相适应的具体场景或氛围，从而激发学生的学习热情，引发学生的情感体验，帮助学生在愉快的教学氛围中迅速而准确的接受新的历史知识，同时促使学生的心理机能和谐全面发展，达到在情境中获得知识，培养能力，发展智力的一种教学方式。
2初中历史教学情境创设存在的问题
初中历史教学中有效创设情境不但能激发学生的学习兴趣，而且能促进其知、情、意、行协调发展。但是，在初中历史教学实践中我们发现，有些教师在具体操作上存在着一些问题：
2.1创设的问题情境过于肤浅，缺乏思考的深度
有的教师在创设问题情境时，忽视了学生己有的知识和能力，问题设置的过于简单，没有开放性，设问往往停留在问题的表面，没有思考的价值。例如，讲授人教版历史教材七年级上册第7课《大变革的时代》，讲到商鞅变法这个重难点时，如果教师只是设置这样几个问题：商勒变法的时间、地点是什么？变法的内容是什么？变法有何结果及意义？学生在教材上很容易就能找到答案，回答得非常流利，表面上看好像对这一重难点知识掌握得很好，实际上对商勒变法的内容及影响并未真正地理解和领会。这显然不是教师教学的初衷，学习效果也十分不理想。
2.2影视资料与教学目标相脱节
在教学实践中，教师对教学目标把握得不够准确，播放影视资料的并不是基于教学目标的需要，而是为放电影而放电影。例如，讲授人教版教材八年级下册第12课《香港、澳口的回归》，有教师创设这样的情境，通过多媒体向学生播放了这样一段视频：当时英国刚刚打赢了马岛战争，撒切尔夫人想乘胜追击，取得对中国谈判的胜利。可是在谈判过程中，邓小平坚持维护中国主权完整，没有让撒切尔夫人占到一点便宜。所以，撒切尔走出人民大会堂下台阶的时候滑了一跤，险些摔倒。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生觉得非常滑稽，非常可笑，注意力完全集中到撒切尔夫人摔跤上面了，而忽视了谈判过程中代表我国的邓小平同志坚决维护祖国统一的决必和信念及他在谈判过程中据理力争，寸土不让。这段影视资料的播放与本课的教学重难点一国两制伟大构想的提出和应用关系不大，可见，由影视资料创设的这个情境与教学目标是脱节的，没有很好地为教学服务，这种情境的创设无疑是失败的。
2.3历史课本剧脱离教学主题，虚构的成分较多
历史剧为了使剧情更加地精彩，允许有一定程度的演义与发挥，但前提是不能够脱离历史教材，更不能与历史真实相悖。例如，讲授人教版教材七年级下册第11课《万千气象的宋代社会风貌》，有的教师创设了这样的历史课本剧情境：通过学生在衣、食、注行、等方面的表演，来展示宋代人民的社会生活，进而使学生直观感悟宋代社会风貌。但在故事细节上却出现了与史实不相符合的情况。如：在吃的方面，有的学生在吃羊肉串、喝烧酒，这与真实历史不一致。金灭北宋后，占领了我国北方的大片地区，而宋政权则偏安南方。当时，金统治下的北方多食羊肉，而南宋统治下的南方则多食鱼肉。而在创设的情境中，身处临安的人们却在大口地吃着羊肉串，显然与教材上的知识点是不一致的，是一处明显的错误。而烧酒是在元朝时从阿拉伯传入，到明清中叶，才在全国范围内流行开来，这一点与历史史实也是不相符合的。
3初中历史课堂教学中情境创设的主要方式
在新课程改革过程中把教师由单纯的知识传授者转变为教学情境的创设者，成为学生学习的促进者和引导者，使学生在一个优化的教学情境下积极主动的学习。依据现代教育学和心理学理论，根据初中学生的认知规律和历史学科的特点，在初中历史课堂上，教师有必要着重进行历史情境、问题情境、情感情境的创设。
历史情境创设主要通过历史音频资料、语言描绘、直观教学、角色表演的方法来实现。例如历史角色扮演就是典型的一种方法，以增加历史教学中知识点的趣味性和深刻记忆。在历史情境创设过程中要注意科学性、目的性、实效性。
问题情境创设的方法有：激趣法、诱导法、引深法、比较法、矛盾法、悬念法、质疑法等。在问题情境创设过程中要注意提问的时机，善于启发、诱导、掌握难易适度，及时的鼓励、赞赏。
情感情境创设应从两个方面出发：一是从师生之间的人际情感关系出发，二是从历史教学内容中的情感因素出发，运用展示情感、发掘情感、赋予情感、体验情感的方法来创设情感情境。同时课堂教学中的各教学情境不是分割孤立的，而是相互融合的。在情感情境创设过程中教师应强调学生的主体作用，引导学生积极主动的参与其中。
4结语
总而言之，初中历史的情境教学方式多种多样，在教学过程中我们要紧密结合教材内容，深入挖掘情境创设与教学内容之间的契合点，通过积极主动的情境教学，为学生带来更加富有趣味、更加注重人文底蕴、更加注重文化内涵、更加注重情感态度的历史教学。学生经过对初中历史情境教学的学习之后，学习历史的主观意愿得到了加强，并且逐渐培养出了历史学习兴趣，从而能够在今后的成长过程中获得更好的发展。
参考文献：
[1]唐瑾.论情境教学在初中历史教学中的创设与运用[J].课程教育研究,2017(47):58-59.
[2]魏慧琴.情境教学法在初中历史教学中的作用及应用策略[J].甘肃教育,2017(12):62.
[3]刘旭东.论情境教学在初中历史教学中的应用[J].读与写(教育教学刊),2017,14(03):97+4.
[4]姜兆建.情境教学法在初中历史教学中的应用[J].读与写(教育教学刊),2016,13(12):117.
[5]范歆玥.情境教学法在初中历史教学中的应用研究[J].亚太教育,2016(32):86.
[6]袁红艳.情境教学法在初中历史教学中的应用[J].中国校外教育,2015(35):148.
论文作者:李恒
论文发表刊物:《中国教工》2019年第6期
论文发表时间:2019/7/26
标签：情境论文; 历史论文; 学生论文; 初中历史论文; 情感论文; 教学法论文; 撒切尔论文; 《中国教工》2019年第6期论文;