关键词：初中数学；课堂教学；生活化情景
前言：作为初中阶段最基础的课程之一，数学教育的作用除了包括培养学生数学能力以外，还包括启蒙学生的开放性思维、创新性思维，让学生形成自主学习意识、适应社会品质等能力。初中数学难度不大，但是对于许多思维还不够明朗的初中生来说拓展应用比较困难。所以教师在实践教学中，尤其是举例中应多应用生活化元素，为学生设计生活化情景，拉近学生和书本之间的距离。使学生以生活化角度思考、探索数学知识，使用数学知识化解学习过程中遇到的各种问题。这么做能够全面提升学生数学能力，并且还可以加深学生对知识点的理解深度。
一、联系生活创设情境
数学本就是一门源自于生活的学科，数学知识大多是从学生所熟悉的环境中提取的。学生在生活中遇到的很多问题实际上都可以用书本知识解决[1]。教师在平时的课堂教学中有必要多利用一些生活中的案例讲解知识，这么做可以让学生更顺利理解知识的同时，帮助学生找到知识克服生活困境的有效做法。这种教学手段改变了传统意义上的教学思路，能够让知识和生活充分结合到一起。学生在学习中明确了数学只是对于自己的意义和价值，并且学生也明白了生活本就是一个大课堂，数学是生活当中必不可少的要素。教师创设情境过程中应充分考虑学生的学习能力、理解能力、生活状况[2]。用学生熟悉的情景引导学生学习知识，获得更好的教学效果。如学习《合并同类项》这部分内容的时候，教师不妨用学生十分熟悉、经常遇到的现象引导学生：小明拿出自己积攒多年的零花钱为受灾地区捐款，小明的零花钱大多是1元、5元、10元数值，请问整理救灾款的工作人员应当如何在最短时间内数清这些钱。这个题目就是生活中十分经典、常见的问题。在这个问题出现以后每一名学生都有参与互动、讨论当中。教师可以让学生用小组的方式思考、讨论，在小组讨论中得出了合并同类项概念，通过提前分类这些有着不同面值的货币，随后数清不同面值货币数量就能够得到小明捐款数量总数。这种情景能够让学生顺利的学习与明白合并同类项这部分的知识，提升了学生的数学理解能力，感受数学知识魅力。
二、在实践中营造情景
在初中教育阶段，数学是非常基础的学科，教师在开展数学教学过程中，除了要引导学生动脑与动口，同时也要锻炼学生的动手实践能力。绝大多数初中生天性好动，内心世界十分活泼[3]。初中生有着很强的思考能力、动手能力。鉴于此教师需要发挥学生的特色与优势，让学生在动手中不断的思考、不断的探索。
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初中数学课堂活动中教师需要围绕学生出发，为学生提供合适、科学、匹配的教学活动，要保障这些活动足够趣味，足够吸引人，激发学生学习热情和动力，保障数学教学效率、效果。
如讲解《三角形的外角和》这部分知识点的过程中，教师绝不能直接将答案三角形外角和为360°告诉学生，这种做法只能让学生在脑海的表层记忆这部分知识，难以深入其中理解知识点深度内涵。学生对于知识的理解过于片面对学生没有任何帮助。教师在课堂上不妨让学生先画出一个三角形，随后让学生拿出提前准备好的量角器和剪刀，使用剪刀将三角形剪下来，并将三个角剪下组合到一起，观察与分析这三个角的外角总大小。学生在实践中明白了三角形的外角和为360°。学生在实践操作中理解了知识的学习、处理方法，加深了学生的知识认知与理解程度，提高了学生数学水平，保障了学生的实践能力、动手能力、思考能力全面成长。
三、合理利用生活实例化解数学模型抽象问题
大部分数学课本上的内容与知识点都是众多教育家、教师从生活中提取而来的。初中数学教学过程中，教师可以反其道行之，利用知识点引出生活问题，在生活情境中带领学生遨游于知识当中，享受知识学习乐趣。教师可以让学生用生活当中不理解、难以理解的抽象问题作为对比点，提取抽象模型，随后用数学的方式总结问题、处理问题。学生站在数学的角度分析、思考生活问题、生活实例。如在学习《一元一次方程》过程中鸡兔同笼有这样的问题：假设笼子当中一共拥有15只兔子与鸡，15只小动物一共有40只脚，请问这个笼子里面各有多少兔子与鸡。事实上这个问题早在小学阶段就已经出现，但是学生在小学阶段思维还不够活跃与开放，学生不知道如何使用方程知识解答问题。此时教师将这个问题放到课堂，并引导学生使用方程去处理原本看似难以理解的抽象问题，这么做能够很好的提升学生对知识点的理解，加深学生印象。
在创设生活化情景的过程中，教师也有一些问题需要注意，将学生的需求考虑在内。教师所创设的情景必须突出创新性、新鲜感和趣味性。只有在情景能够吸引学生，使学生感受到新鲜感、趣味性以后学生才会产生学习欲望和需求。生活化情境教学活动要将学生作为主体，教师需要为学生创造足够多的空间与时间让学生自行思考。学生讨论后由教师带领总结，提升学生知识理解深度。
结语：从本文的叙述中可以看出，以初中生的特点来看，初中数学课堂教学过程中需要利用生活化教学手段。生活化教学能够有效提高学生的学习能力、学习素质。实践教学环节教师需要考虑学生的需求，应用学生所熟悉的生活现象开展课堂教学，用生活要素提高学生的知识理解能力，化解学生的困惑，保障学生形成学习积极性和认真的学习态度。
参考文献：
[1]苏顺文.浅谈初中数学单元化教学的有效应用[J].学周刊,2019(29):123.
[2]邵玉玲.数学生活化教学探究[J].课程教育研究,2019(37):126-127.
[3]吕蒙.任务驱动式教学法在初中数学教学中的运用探析[J].数学学习与研究,2019(17):51.
论文作者:陈哨,,
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第10期
论文发表时间:2019/11/22
标签：学生论文; 教师论文; 数学论文; 知识论文; 生活化论文; 知识点论文; 角形论文; 《教育学文摘》2019年第10期论文;