谭美华 湖南省邵阳市新邵县酿溪镇第一完全小学 422999
【摘要】多媒体本身具有直观化、具体化、形象化等优势，恰好符合小学生的年龄特点和认知心理规律。把多媒体手段运用到作文教学中，它会以其直观的形象、美妙的图画、艳丽的色彩、动听的音乐，充分激发学生强烈的写作欲。那么又要如何激发学生的写作兴趣呢？提高学生的写作能力呢？近几年来，我针对小学生好奇心强和多媒体在作文教学中的运用进行了几点尝试。
关键词】小学生、作文教学
【中图分类号：G648.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）08-237-01
一、运用多媒体创设情境，激发写作兴趣
“兴趣”是最好的老师。也就是说激发和培养学生得以成功的重要条件，作文教学是一门艺术性很强的作文实践活动。因此，运用多媒体创设良好的情境，让学生产生积极的心理倾向，在愉悦的情绪下学习，能有效地激发学生的情绪感受，激发学生的写作兴趣。
作文教学随着年级的不同，写作要求也不同，三年级作文属于起步作文，是整个小学阶段的难点，也是关键。不过只要正确引导也会由难变易，例如：有一次老师要求学生学会描写人物《我的爸爸》，我在刚上课时就运用多媒体创设情境：小朋友你们喜欢自己的爸爸吗？（喜欢），今天，我和同学们一起来看小明的爸爸是个什么样的人？出示课件。接着问：这位年轻的爸爸是干什么的？（军人），然后让学生仔细观察小明爸爸头上戴了一个什么帽？身上穿的是什么颜色的衣服？什么样的脸形……？最后，让学生听范文（根据刚才看到的）作者是怎样描述这位军人爸爸的。另外，我通过多媒体再次演示农民伯伯插田的镜头，工人叔叔开动机器的镜头，干部为民办事的镜头……学生见到这么美丽的画面，听到了优美的音乐声，一个个喜不自惊。这一情境的创新，既渲染了课堂气氛，又活跃了课堂生活，使学生“耳悦”大大地调动了学生的学习兴趣，激发了学生的写作兴趣，使每个学生把自己的爸爸描写是那么逼真。
二、运用多媒体，进行灵活指导
老一套作文教学总是喜欢写个固定的大纲，首先老师在黑板上画一个大“圈”，然后让学生在本子上画一个小“圈”，长期这么训练，学生变得公式化，学到的知识死板，内容单调，学生常常感到枯燥无味，不由自主的编起了口决：“作文难，作文难，好比担煤炭，什么时候才能到井冈山”。为了突破这一难点，我运用了多媒体进行灵活指导。例如：五年级第二学期积累运用一中的习作要求写一篇写景的文章，我首先利用多媒体安排了无序的作文提纲《可爱的家乡》，引导学生时进行评议，找出问题所在。学生粗粗一看，只把图片的顺序重组一次，觉得这个提纲明确，材料安排具体，详细得当，围绕了中心，似乎找不出什么毛病。这时，又及时地运用多媒体再次展示家乡春天百花盛开的情境，秋天果实累累的镜头……。此时无声胜有声，学生心里非常明白问题所在，这样进行灵活指导，不仅形象生动，轻松帮助学生突然难点，而且激发了学生的主体性。
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三、运用多媒体再现情境，强化观察感受
人们对事物的认识从观察现象开始的，有经验的老师们都知道，一个人的知识，三分之二来源于观察。按理来说，有了对生活的观察，学生应该是有话可写了。但实际情况并非这么简单，有时候活动搞了，观察进行了，仍旧写不出好文章，如果利用多媒体激发学生再次观察，更适合学生的知觉心理特点，对没有记准的镜头再现情境，会强化观察感受。例如：我在教《我们的学校》这一习作中，在学生观察的同时，同步摄下美丽的校园，师再相机引导，为学生再现情境，让学生再次细细品味，深深去感悟，使课堂教学与实际生活更加密切，学生对生活的感受更为深刻，有助于学生把某一内容写得更具体。
四、运用多媒体拓展思维，丰富写作内容
我们的作文教学要使学生在写作中“正同说话一样”，心中所积蓄，不吐不快，可现在的小学生作文普遍存在无话可写，不知从哪写起，也不知道什么是进入高潮，更不知怎么结尾。究其原因，是因为学生缺乏丰富的作文素材。
以低年级《学写日记》为例，刚开始学着写日记，学生根本就不知道是咋回事。经常利用多媒体向他们展示所熟悉的人和事。如：演讲比赛，同学之间的故事，课堂上的争论，课间十分钟的活动，体育课上的激烈比赛，国旗下的敬礼，音乐课上的独唱，口语交际课上的争答，春游、秋游、帮五保奶奶送茶水、清扫街道……。通过多教媒体的展示，为学生提供了丰富多彩的写作内容。同时还告诉他们“生活中的任何事物，要善于仔细观察”，多多积累写作素材。
五、利用多媒体，让学生多写感受，提高写作水平
很多的家长和老师爱限制学生看电影、电视、录相，实际上适当正确引导看一些有教育意义的影片也是必要的，特别是那些英雄与名人的故事，比如《居里夫人》、《爱迪生》、《屈原》、《黄继光》等对学生影响较大，让孩子们通过这些故事情节懂得做人的道理，受到爱国的熏陶，一定会反映在学生的学习上，胜过家长和老师的说教。例如：近来我搞了这样一次活动，我拿来了一个游击队碟子，放完之后看哪些同学把里面的内容说得最完整，模仿的动作最像，意想不到的是同学们看后那种激动心情都无法控制自己，大家都争先恐后愿意上台表演，课堂气氛达到顶峰。接着同学们在老师的正确指导下，个个学生能写出真情实感，内容具体，描写人物形象生动活泼，有些文章篇幅虽不长，但很有灵气，令我非常满意。
作文教学的最终目的，要使学生学会自己改作文，写后自己给习作一个正确的分数，学生学习自改作文就是完善对事物的认识和表达过程，多媒体在指导学生自改作文方面有优势。我常喜欢把学生的习作放入课件中，一到有时间，就通过课件手段传输给学生，让学生们边听边评，哪个地方写得好，哪个地方写得不妥当，以后要怎样写才能往前迈一步。另外，我还喜欢把有些学生习作中写得好的片断通过幻灯片打出来，引导学生修改的作品面向全体展示，引导学生评议，学生修改作文的方法。
总之，我利用多媒体教作文效益不浅。
参考文献
[1]马继荣.农村小学作文教学之我见[J].教育革新 2008年07期.
[2]柳力玮.]浅谈小学作文教学中如何促进学生的个性发展[J].教育革新 2009年11期.
论文作者:谭美华
论文发表刊物:《中小学教育》2019年8月1期
论文发表时间:2019/7/19
标签：学生论文; 多媒体论文; 情境论文; 习作论文; 作文教学论文; 爸爸论文; 激发学生论文; 《中小学教育》2019年8月1期论文;