广西省梧州市榃金小学 左木兰 邮编543000
摘要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，是学生掌握语言技巧的基础。教师要充分利用教材，灵活设计阅读教学方案，多形式、多角度对学生进行训练，使学生形成正确的阅读技能，为今后的学习打下坚实的基础。
关键词：阅读兴趣、自主合作、阅读方法、
阅读是语文之本，学习之母，使学生在学习语文活动中能主动学习，自主探索，灵活运用，成为学习语文的主人。然而，目前在小学语文课堂教学中，仍有不少教师只重视讲授知识，不重视指导学生阅读文本，不给学生独立阅读的时空，不让学生从文中自己感悟、理解，这样大大地阻碍了学生思维的发展，导致学生不会读书，不爱读书。那么怎样在小学语文课堂教学中培养学生阅读能力和阅读兴趣，教给学生阅读方法，使学生能够自己去真正理解、分析文本和掌握基本的知识、技能，形成能力，回归语文本色呢?本文就此谈谈个人的看法。
一、创设情境，激发学生阅读兴趣
“情境”包括“情”和“境”，“境”是指客观事物，“情”是指主观情感。建构主义认为，知识既不是客观的，也不是主观的，而是个体在与环境相互作用的过程中逐渐建构的结果。语文学习活动是学生在学习情境中，在自己已有经验的基础上主动地通过对外界信息的加工，重新构建自己的经验世界。其情境是学习活动的基础。所以教师应当创设良好的教学情境，营造一种轻松愉快的阅读氛围，让每位学生都感到阅读不是一种负担，而是一种乐趣。在课堂中要多设置情景，让孩子自然地走入文本，理解文本，营造温馨和谐、清新活跃的语言环境，让孩子在阅读中充分发挥他们想象力，从而培养他们的思维能力和创新能力。如：《观潮》一课，上课伊始先让学生猜一猜，今天老师带你们去看什么？（学生猜了半天也没猜着，我们这里没有潮），接下来说：“我带你们去看一个你们从未见过的东西，想去吗？”（同学们一下子兴趣盎然，学习的热情非常的高）那请同学们打开书《观潮》学生自己阅读课文的积极性已是不言自明了。
二、进行快速默读、流览训练
给学生充分读文的时间和自主读文的空间，以学生自读自悟，生生交流，师生互动的方式进行反复的速读，感悟训练。教师在活动中要起到引导作用，使学生的阅读活动紧贴主题。例如：在指导《植物的季节》时，引导学生读一读描写春天的那一段，重点理解春天的特征，感悟为什么春天是植树的季节。然后引导学生思考：“植树有什么作用，有什么好处”，带着这一问题读3、4自然段，通过速读后，小组内交流，再全班交流，教师参与交流，再穿插默读与感情朗读。使学生自己了解到植树的好处。再默读课文，讨论“如果不植树会有什么结果？”更加深刻领悟植树对我们人类非常重要，植树造林，爱护树木的意识增强了。在此基础上学生再进行朗读的时候就充满了激情。如《妈妈不要送伞来》、《小狮子》通过读，学生更懂得了自立、自强；《手捧空花盆的孩子》、《可爱的娃娃》读出了诚实可爱的好品格。这说明学生真正读懂了，也受到了教育。
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三、引导自主合作，提高阅读质量
学生是学习和教学的中心，因而在阅读教学中我们要充分调动学生自主阅读和合作阅读的积极性。目前小学语文阅读教学已有很大的改进，如在课堂上改教师讲为引导学生读书、看书，课堂上重视学生质疑，组织学生合作学习。但都因给的时间短，没有真正放手让学生讨论。这样的自主、合作学习只是流于形式，没有达到学习的效果。要提高合作学习的质量，首先要对学生进行合理的分组。在建立合作学习小组时，教师要根据学生的个体化特征、心里倾向、认知结构、接受能力等方面的差异，将全班学生分为不同层次，把不同层次的学生重新组合，分为多个小组。每个小组都是全班的缩影，即有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助后进生的“达标”学习，有利于在小组中形成互帮、互促的学习氛围。其次是分工合理、内容恰当。为了最大程度的提高学生的参与率，每个成员在小组里都要担任一个具体的角色，使每个成员都能在合作学习中得到锻炼。合作学习的目的是让每个学生尽可能地参与到学习活动中去，从而掌握知识，提高能力。教师要根据学生的实际情况制定不同的评价标准，给达标者予以鼓励性的评价，同时还要引导学生进行反思，使其体会到自己的进步，消除后进生的自卑感，使其增强自信心。实施评价时，不仅要评价学生的成果，更要关注学生合作学习的过程；不仅要评价每个学生的参与情况，更要关注小组的整体情况；不仅要评价学生的学习水平，还要关注他在合作学习中表现出来的合作精神、投入程度、情感与态度。
四、教给学生阅读的方法
把学习方法教给学生。阅读认知理论认为，阅读不是一个被动机械的吸收课本里的信息的过程，而是积极主动地从课文里吸收各类信息的过程。新课程标准中提到，教师在教学过程中对于教材的处理，应由过去的“教教材”转变为“用教材教”，这就表明教材是“材料”是“例子”。在阅读课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，包括引导、点播、范读以及必要的讲解和小结，以教材为载体，以语言训练为主要内容，针对教材的实际情况和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方法，把所教的每一篇课文作为例子，是学生通过对课文的学习，养成语系的习惯，掌握读懂句子，读懂文章的方法，并且把课堂中学到的读书方法运用到课外的阅读实践中去。在语文教学中，可以将教材内容进行归类，分为“写人记事”、“写景状物”、 “说明文”、“古诗”、“哲理性文章”等。在教学过程中将这些类型文章的学习方法教给学生。例如：“写人记事”的文章，让学生按这几步去学习，第一步，读课文，必须要了解课文写的是什么人、什么事；第二步，读课文，必须要了解课文叙述顺序、理清课文的脉络；第三步，抓住文中描写人物有关外貌、动作、语言、神态、心理的语句，反复读去体会文章所表达的感情或文中人物的感情。再例如：“写景状物”的文章，让学生按这几步去学习，第一步，读文章，了解写了什么内容；第二步，了解写作顺序或观察顺序；第三步，读，了解作者抓住了景物的什么特点写的；第四步，抓住文中的重点词、句、段反复朗读去体味感情。这样的教学，培养了学生的语感，同时也提高了学生的阅读和写作能力。教师要引领学生走进生活，走进大自然，走进信息世界，让童心、童言、童趣会给课堂，来提高学生的语文素养。
总之，小学阅读教学是语文教学的一个重要组成部分，我们要把好阅读关，从培养学生的阅读兴趣、阅读能力着手，给学生提供充分的个性发展机会，让他们通过与心灵的对话，与读者以及他人对话等方式，加深阅读感悟；同时，开展丰富的阅读活动激发学生阅读潜能，不断提高学生的阅读能力。
论文作者:左木兰
论文发表刊物:《未来教育家》2018年第2期
论文发表时间:2018/5/8
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