浅谈语文课堂教学的创新论文_①潘元丰,②王立群

浅谈语文课堂教学的创新论文_①潘元丰,②王立群

摘要:在“应试教育”的背景下,语文教学往往只关注学生的“当前发展”,并且不少人把“发展”与考试分数等同看待,误认为谁的语文分数考得高,谁的语文素养就高。实施素质教育的重点是要改变教育观念,改变传统的教学手段,尤其要以培养学生的创新意识和创新精神为主。创新,永远是语文教学的灵魂。

关键词:语文;教学;创新

课堂教学的创新是搜集、处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。创新的教学方式应体现学生、教师、文体之间对话的全过程,学生是学习和发展的主体。学生对语文课堂的反馈是多元化的,在课堂教学过程中应尊重学生的独特体验,尊重他们创新的思维方式,引导学生运用创新的方式,丰富其精神世界。

一、在别具一格的课堂设计中创新

课堂设计的内容是丰富多采的,但富有情趣、幽默、诱导的教学方式是培养学生兴趣的有效途径。“检测语文教学方法优劣的唯一标准只能是以能否适应学生为准,能否提高学生的语文能力为准。”教师应根据教材内容和学生具体情况科学地选取教学方式。要善于运用丰富多彩的课堂活动方式,把学生的各种感觉和运动知觉都调动起来,尽可能多地为学生创造动口、动脑、动手的机会,让他们更多地参与教学,使其在规定的时间内取得最高的效率。

例如在讲解《小石潭记》时,笔者要求学生以一个老板的身份来开发小石潭的景点,学生兴致高昂。根据“为坻,为屿,为岩”设“奇石展”自然景点——同学是这样介绍的:“不是锤的撞击,而是水的载歌载舞,才能使鹅卵石更日臻完善”;根据“隔篁竹”“伐竹取道”设“雅竹幽路”景点—— “翠竹摇曳,竹香沁人心脾,小路弯弯,路途曲径通幽。”;根据“闻水声,如鸣佩环”设“听水轩”景点——“遥闻流水潺潺,如鸣佩环,游此景,听天籁之声”……

二、在活泼机智的学情应变中创新

“教育是一项直面生命和提高生命价值的事业,教人者应当善于开发生命潜力和指导生命发展。”[]叶圣陶先生讲过:“教育的本身不在于全盘授予,而在于相机诱导,历练成习。”因此引导的特点是会而不露,指而不明,开而不达而不发。引导的内容要结合具体的学情,而此刻引导却恰恰是创新的另一种表现形式。

如在教学《体验幸福》一文时,笔者播放2005年春节晚会《千手观音》视频,设问:“你们觉得她们幸福吗?为什么?”学生讨论热情高涨、各抒己见。一组同学认为:“不幸福!因为她们没有健全的五官,听不到音乐,不能用言语互相传递信息,找工作有困难……”另一组学生极力反驳:“很幸福!她们虽然没有健全的五官,生活、工作上会遇到种种困难,但她们以自己的美轮美奂的表演,给全国乃至世界各地的人们带去了美的享受,实现了自己的人生价值……”

通过点拨,优秀生求知欲望被点燃,向更高层次攀登;一般学生也获得了丰富深刻的知识,产生了更大的质疑勇气,学习气氛再度高涨。讨论互动向更高层次上展开,学生潜能进一步展示,创新能力得到了进一步的发展和提高。

三、在灵活扎实的语文味中创新

教育家叶圣陶先生指出:“文字是一道桥梁。这边的桥堍站着作者,那边的桥堍站着作者,通过了这一道桥梁,读者才和作者会面。不但会面,而且理解作者的心情,和作者的心情契合。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”语文味并不是摸不着、看不见、非常玄乎的。要从语言入手,从品味语言达到运用语言,着眼于培养学生语文素养的形成,引领学生获得感受,体验情感、理解感悟,使之转化为智慧,最终积淀文化,形成自己丰富的精神世界。“语文味”是语文阅读教学的灵魂。

例如在品析《湖心亭看雪》时,创造性地引导学生从文本内核中去寻找,引导学生沿着语言去探求文本的真意。文末有“莫说相公痴,更有痴似相公者”一语,着一“痴”字,引导学生走进作者的内心世界,文章意与语文味俱出。

四、在语文教学的规律中创新

语文的最佳状态是,主动地探索语文知识的规律,摸索学生语文能力提高的规律,使语文教学从零敲碎打似的单项突破走向整合性、制度性、自主性。逐步进入了一种良性循环的状态,让语文的教与学既生机盎然,又脚踏实。

例如教《月亮上的足迹》,要求学生续说阿姆斯特朗在美国国会大厦演讲的结束语。学生讨论了几种续说方案,最后选取:“历史的转折和发展往往就是从‘一小步’开始的。我相信,人类对太空的探索,从此将迈开大步,永不停止。”

续说的句子要求合乎原文语意语气语流,有几乎不露雕凿痕迹的效果。这就使学生在把握语脉,反复诵读,进入语境,感悟人文内涵,斟酌比较。

五、在探究文本的内涵中创新

在探究文本内涵,提升对文本的认识的过程中,教师注意从延伸点切入的提问要把握“适时、适度、适量”的问题,克服随意性,这样才能实现阅读的突破,从而达到升华文本的目的。

例如在教《湖心亭看雪》该文,教师适时提问“都说这篇短文里有一个看似前后矛盾的地方,明明有舟子,为什么说是“独往”呢?这是不是矛盾?”有的说:“独”是指张岱内心很孤独,而不是独自一个人的意思。封建社会等级森严,古代文人如张岱者更是独来独往孤傲清高,那些仆人佣人是不能与达官贵人们相提并论的;有的说:“独往湖心亭看雪”是就情感而言,是说除了我张岱之外,没有有心赏雪的人或者说没有一个理解自己志趣相投的朋友。一个“独”字映衬出环境的幽静、空旷,同时更写出了作者与众不同的心态与情趣;有的说:他的眼中只有自己的心,舟子进不了作者的内心,舟子对“相公”的行为和心中所想是不理解的,也是不可能理解的。作者眼中无人,视舟子而不见,并无轻视之意,不过是文人雅士的孤傲罢了;有的说:作者去赏雪,带着闲情雅致去了,在作者心里,这里只有他自己,他忘乎所以,忘记一切俗念,只想着赏雪,这是一种脱俗的想法,当然会有人撑船,所以“舟中人两三粒”。然而,兴尽须归之时,将离开仙境之地,步入凡尘,所以又用舟子的一句话作结,回到现实世界。

创新架设起教师、学生、文本之间对话的桥梁,开启学生思维之门,实现文本的突破,课堂的突破。用创新的教学理念唤醒课堂之后,教学的后续才会更有效的进行,语文课堂才会熠熠生辉

参考文献:

[1]卓巧文.深化语文教学改革的突破之管见[J].语文教学通讯,1998(12).

[2]裘亚青.对课堂“问题设计”有效性的缺失及对策的思考[J].教学月刊,2006(12).

(作者单位:①浙江省嘉兴市南湖区南溪中学 314000;②浙江省嘉兴市南湖区教师研训中心 314000)

论文作者:①潘元丰,②王立群

论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2018年4月上

论文发表时间:2018/9/20

标签:;  ;  ;  ;  ;  ;  ;  ;  

浅谈语文课堂教学的创新论文_①潘元丰,②王立群
下载Doc文档

猜你喜欢