刘步峰 河北省南和县三思乡中心校 054400
摘 要：新课程改革提倡动手实践、自主探究等新的学习方式，改变被动接受的课堂学习。教师要善于将多种活动方式综合运用，采取最简便、最易操作、最能激发学生兴趣、带动学生思维的活动方式，来发展学生的数学思维，优化课堂教学。
关键词：小学数学 动手实践 活动探究 发展思维
《小学数学新课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”新课程倡导活动和探究，教师要根据教学内容和学生的年龄特点，设计大量的、形式丰富的探究活动，促使学生以活动为中介，在活动认识、思考相关的数学知识，并形成和发展数学思维。教师设计的数学活动要具有创造性和实践性，能吸引学生主动参与、积极思考、自主探索、激发创造，促进学生在积累知识的同时，提高学生的学习能力，掌握数学探究的方法。数学活动打破了传统以知识为中心的教学模式，确立了“以活动促发展”的指导思想，确立以学生为主体的课堂观，是新课程改革的一大亮点。那么，我们该如何在教学中通过丰富多彩的课堂活动发展学生的思维呢？
一、谈话是课堂活动的基本方式
很多教师忽视“谈话”这种基本的活动形式，认为其是传统的、陈旧的方式，应该淘汰，这种观点是错误的。数学是思维的体操，语言是思维的外壳，两者相辅相成。对于简单的数学问题，教师可以采用谈话的方式一步一步引导学生思考，从而弄清楚问题的来龙去脉。比如，小学生刚学习分数加减法时，总会有学生因不清楚分数的意义而将分子、分母一起加。教师就可以通过简单的“谈话”来引导学生思考错误的原因：将一张饼平均分成八份，每份就是1/8，那两份是多少呢？三份又是多少呢？……活情境，通过谈话的方式让学生了解分数的意义。并进一步引导学生，你同桌有这张饼的3/8，你有这张饼的5/8，你比你同桌多多少呢？学生此时也许会陷入困惑。教师继续以谈话引导：饼的份数8改变没有？学生根据生活情形可以知道“没有改变”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师继续引导，现在要考虑的就是你有的份数即分子数，比你同桌多多少？怎么算？学生会明白，分母不变，分子相减。然后教师引导学生从具体情形延伸到普遍运用。
二、在游戏中发展学生的数学思维
游戏是儿童的天性，在游戏过程中学生的思维活动最活跃。许多小学数学知识在生活中被广泛应用，教师要善于利用学生熟悉的生活情境设计游戏活动，激发学生的学习热情，激发学生的数学思维。比如，在学习《认识人民币》时，教师可以根据生活情形设计一些有趣的游戏——买商品的不同付款方式。将学生的学习文具、课本当做商品，让学生当顾客模仿买东西，并尝试尽可能多的付款方式。比如，3元8角的铅笔盒，有几种付款方式？有的学生采用3张1元面额的，8个一角的硬币的；有的学生采用3张1元面额的，一个5角的硬币的；有的学生采用3张1元面额的，4张2角面额的；还有学生采用付4张1元面额的，回找2个1角硬币；还有学生马上想到付5元、10元、20元回找多少的付款方式。游戏极大激发了学生的参与热情，激活了学生的思维，让学生积极投身到对所学知识的探索之中，学生不但完成本课的学习目标，还结合生活情形实现了学习的跨越式发展，且实现了思维的创新，远远超出了课本上所设计的简单的训练内容和思维方式，学生的数学思维得到了良好的发展。
三、在动手操作中发展学生的数学思维
动手操作突出了以学习者为中心的学习理念，尊重学习主体的感受，能促使学生思维能力发展，激发学生的创新意识。动手操作有助于学生生活经验与数学学习联系起来，使学生在丰富多彩的活动中，在获得感性认识的同时，扩展知识技能，完善知识结构，促进知识和认识的内化，促进理解能力和判断能力的发展，促使学生的数学思维能力得到提高。教师要尽可能多地安排数学动手操作活动，以活动促进学生数学学习方式的改变，提高课堂学习效率。比如，在学习“认识钟表”时，在学生了解了钟表的基本知识后，通过让学生制作钟表模型来加深学生对相关知识的理解。学生在对分针、时针、12个数字、12个大格的制作和设计过程中，加深对钟表知识的认识和理解。并引导学生在自己制作的钟表上来演示自己一天的作息时间变化，加深学生对时间知识的理解，同时促使学生将数学学习与生活实用结合起来，促使数学学习生活化，激发学生的学习热情。
四、在交流探究活动中发展思维
教师要认真践行新课程理念的“合作、探究”学习的理念，为学生营造适合交流探究活动的课堂氛围，促使学生由被动地接受变为主动的探究，敢于通过合作、实践等探究活动来验证自己的观点，彻底改变学习和认知方式。比如，在学习“角”的相关知识时，教师让学生分组探究角的大小与什么有关，与什么没有关系？学生通过文具、木棒、手指等摆出一个“活动角”，在反复操作中得出：角的大小与两边张开的程度有关，与角的边长无关。教师引导学生探究：剪去正方形的一个角，还有几个角？学生通过想象、操作、验证、转变思考方式、再操作、再验证……无数次的合作探究，学生得出了：可以有5个、4个、3个三种情况。
当然，小学数学课堂的活动形式还有很多，比如，低年级的摆一摆、看一看、说一说；高年级的通过画简图辅助学生思维；通过制作各种图形和物体，了解他们的构成和相互关系，建立数学知识体系等。只要我们根据教学内容的特点，充分利用身边的学习资源，带动学生多活动、多思考、多创新，我们的数学教学就能走出一片新空间。
论文作者:刘步峰
论文发表刊物:《中小学教育》2014年6月总第172期供稿
论文发表时间:2014-4-17
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