广东省广州市从化区教育局教学研究室 510900
摘 要：本文针对从化农村地区实施小学英语模块整体教学设计存在的问题，通过具体课例从教材、学情分析、教学目标、模块主题、教学内容以及语言活动等方面进行思考和实践探索，优化农村小学英语模块整体教学设计的有效策略，指导、引领农村教师实施小学英语模块整体教学设计，提高农村地区课堂教学质量。
关键词：农村 模块整体 实践探索
“模块整体教学设计”是指教师依据《英语课程标准》中小学英语教学的目标要求，在教材和学情分析的基础上，引领教师从整体制订教学目标、整合教学内容、安排教学时间以及设计教学活动，使模块整体教学能体现系统性、整体性、相关性、阶梯性和综合性。实施模块整体教学设计可以帮助教师树立正确的教学观，形成模块整体教学设计策略，提高教师模块整体教学设计能力和教学反思能力，提高教师对课程的执行能力，引领英语教师的专业化发展。
自2012年使用教科版英语新教材以来，为了提高农村教师模块整体教学设计水平，优化教学设计，提高课堂教学质量，小学英语科开展了“农村地区小学英语模块整体教学设计的实践研究”，组织了关于模块整体教学的设计评比、说课、常态课展示等一系列的活动，探索农村地区教科版小学英语模块整体教学设计有效策略。由于农村地区英语教师教学水平不均衡，模块整体教学设计意识和能力薄弱，我们发现农村教师在模块整体教学设计过程中还存在着教学设计分析不充分、课时教学目标与模块目标混淆、单课话题不明确、课堂语言教学活动与模块主题脱节等问题。
针对上述问题，本人将以我区模块整体教学展示课——教科版小学英语教材六年级上册Module 2 City life为例，从以下几方面进行思考和实践探索：
一、分析教材与学情，找准教学的重难点，确定模块整体目标
1.分析教材和学情，明确模块学习任务。
分析教材和学情是做好教材分析的前提条件。首先，在模块整体设计时，我们要分析教材，提炼归纳模块主题、模块核心词汇、句型等教材内容，明确模块学习任务。如Module 2 City life模块以谈论城市生活(City life) 为主题，本模块分为Unit 3和Unit 4两个单元，Unit 3是以对话的形式描述城市的特征和城市的生活，而Unit 4是以Li Wei写明信片的形式描述他假期在城市里体验的城市生活。通过分析了解教学内容十分贴近学生生活，是学生感兴趣的话题，知道Module 1中已经学习了如何描述乡村日常生活。这样，教师才能更好地梳理模块内容和主题，明确本模块在教材中的地位。其次，要坚持以学生为主体，加强对学生的学习特征、语言知识基础、语言技能基础以及学习障碍等几个方面的分析，准确把握学生学习情况，找准模块整体教学的重难点，保证教学能做到有的放矢。
2.基于教材和学情，优化模块整体教学目标。
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依据《2011版课程标准》和《广州市学生学业评价质量评价标准》，按照教材编写意图和学生的实际情况，进行了目标统整：
（1）能流利朗读所学课文，语音正确清晰，语调自然。
（2）能“四会”掌握城市话题核心单词和短语。
（3）能正确理解和使用谈论城市话题的句型。
（4）能熟练运用代词的各种形式。
（5）能听懂或读懂与课文难度相当的城市话题的文段。
（6）能借助核心词汇和句型，从交通、建筑、环境、活动等方面描述城市特征和城市生活。大中小城市的生活环境对比，引领学生形成良好的生活习惯，文明旅游行为。
二、基于模块整体目标和主题，划分课时，细化课时目标和话题
1.基于整体目标划分课时，细化课时目标。
模块整体教学目标不可能一节课达成，模块整体目标必须细化为分课时目标，分课时目标为模块目标服务，课时之间的目标呈螺旋上升的递进关系。基于教学内容分析和学情分析，我们把Module 2 City life划为六个课时及课型，围绕模块整体，紧扣模块主题，细化课时目标。课时之间的目标是关联的、递进的，只有逐个完成课时目标，才能够实现模块教学目标。
2.基于模块主题，细化课时话题。
课时课型之间有紧密的逻辑关系，各个课时话题任务的完成正好构成了一个模块主题，在兼顾模块课时目标的前提下，各课时要有针对性，提炼每课时的话题。每一课时要有所侧重，有效构建学生的学习知识模块，保证模块学习质量。为了能更好地为模块整体目标服务，我们在教科版六年级上册Module2的模块整体教学中，根据本模块“City life”的主题，设置了这六个课时话题来开展每课时的教学活动（见表１），突出了单课话题的内在连贯性和延续性，有效地突破了本模块的重点和难点。
表1：Module 2 City life课时划分和单课话题
三、基于教材，基于目标，基于学生，有机整合教学内容
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出：“教师要善于结合教学实际需要，灵活地、创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”英语教师实施模块整体教学设计可以相应地解决在有限的课堂时间内高效地完成教学任务，有助于学生构建相关的英语语言知识体系，有助于学生提高综合运用语言的能力。
例如：在Module 2 City life整体设计时，各课时教学内容整合了教材、改编或自编文本，让学生既学到新内容又能联系旧知识，既学到教材文本又整合到文化内涵与生活实际的内容，从根本上丰富了学生的学习语量和语境，突出了模块里各课时之间教学内容的连续性和整体性。新授课选取的教学内容以主话题Let’s talk对话教学和Let’s read语篇阅读为主，解决核心词句的初步运用；巩固课主要整合Fun with language的教学内容为主，通过完成听说、交际和阅读的练习活动，巩固新授课所学的核心词句，达到加深理解和熟练运用；综合练习课或拓展课主要在新授课和巩固课的基础上，通过各种笔头练习、课外阅读和写话训练，深入拓展和重现话题的核心词句。
四、基于模块主题，创设语言情境，优化语言活动
在模块主题的统领下，尽管每个课时有不同的话题内容，但各个课时之间的语言情境不是孤立的，存在一定的相关性和延续性。例如：在教科版六年级上册Module2的模块整体教学中，第一课时是以来自纽约的新同学David对城市的描述为情境；第二课时是以Lily搬到新城市的活动为情境；第三课时是以Li Wei写名信片给Lily描述城市生活为情境；第四课时是通过回顾Li Wei对度假城市的印象为情境；第五课时以北京的城市旅游计划和城市特色为情境；第六课时是以回归推介身边所居住的城市为情境。这六个课时的情境都是围绕主题来创设，突出了单课话题的内在关联性和延续性。
目前，新授课、巩固课和综合练习课是小学英语教学中常见的几种课型，课堂教学结构和教学方法也因课型的不同而有所区别。在课时教学设计时，要考虑课型特点和目标。新授课以听说为主、读写为辅，侧重于体验和感知语言知识；巩固课听说领先、读写跟上，侧重于学习和运用语言形式；练习课以听说读写兼顾，侧重于提升语言技能；综合课以读写为主、听说为辅，侧重于综合运用语言。因此，在模块整体教学设计中，各课时的语言活动要融合多种技能，层层递进。从新授课的整体感知、初步学习到巩固课的操练巩固、初步运用，再到综合练习课的熟练运用、形成语感，最终达成模块的语言技能目标。
综上所述，农村地区实施小学英语模块整体教学设计是新教材的使用的必然选择，教师们应在模块整体教学目标的统领下，依托模块主题，切实提升整合教材的能力，有效实施整体教学，解决英语新教材使用中的瓶颈问题。
参考文献
[1]义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京，北京师范大学出版社，2012。
[2]程晓堂 英语教材分析与设计[M].北京，外语教学与研究出版社，2011。
[3]居梅芳 小学英语单元整体教学设计的实践与研究[D].上海师范大学，2013。
论文作者:李泳锋
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第318期
论文发表时间:2018/4/27
标签：模块论文; 课时论文; 教学设计论文; 目标论文; 教材论文; 话题论文; 语言论文; 《中小学教育》2018年第318期论文;