关键词：初中；物理教学；学生；数理能力；培养
物理学属于一门运用抽象思维，探究事物客观运动规律的自然科学。但初中生的思维以形象思维为主，他们往往难以理解抽象、陌生的物理概念；因而学生常常感到物理课枯燥、乏味，导致初中物理教学质量长期难以提高。因此，应当抓住数理能力这一关键，在物理教学中着重培养学生的数理能力。
一、分析初中生物理学习困难的主要原因
有专家就初中物理教学现状进行了一次抽样调查研究，发现接近20%的学生对物理课不感兴趣，7%的学生明确表示讨厌物理课；32%的学生表示物理知识、物理概念抽象、难懂，不知如何学习。进一步的研究发现，对物理课不感兴趣、甚至讨厌物理课的学生，他们的数学成绩同样不甚理想，他们不知道如何在物理学习中运用数学思维。——这充分说明数理能力薄弱，是造成学生物理学习困难的重要原因[1]；这也折射出初中物理教学与数学教学存在着较深的隔阂，缺乏融会贯通。
二、在初中物理教学中培养学生的数理能力
在初中物理教学中，需要涉及整数、分数、整式、分式、概率、方程、函数等多方面的数学知识；而且，现代数学思维与物理思维存在着共通性，二者在本质上都属于抽象性思维。因此，应当以数理能力作为主要突破口，在初中物理教学中着重培养学生的数理能力，补上这一块短板。
（一）引导学生从数学的角度观察、分析物理现象
以初中物理《温度》为例，在这节物理课上，教师完全可以将数学训练渗入物理课教学之中，引导学生运用数学技能分析温度变化，引导学生从数学的角度来观察、分析物理现象。
首先，教师为学生准备好必要的冷水、热水、温水、温度计、玻璃管、玻璃瓶等教学材料、教具。然后，组织学生用细玻璃管、玻璃小瓶、橡皮塞自制温度计[2]；再后，教师组织学生用自制的温度计分别测量冷水、热水、温水，引导学生仔细观察他们自制的温度计上是否出现了水柱的变化，以及水柱升降的幅度（若条件允许，须让学生们用直尺测量水柱升降值，并将之记录下来）。之后，教师再让学生们用温度计测量冷水、温水、热水的温度，并将他们测量的数值一一记录下来。
待学生们记录完毕之后，教师便可以要求学生们用减法计算热水、冷水、温水温度值之间的差异，并比较三者中哪一种水的温度最高、哪一种水的温度最低。学生们计算完毕后，教师便可以要求学生们根据自己的计算结果，描述自制温度计上水柱升降幅度所反映的温度变化。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师还须着重让学生们了解：任何物理变化都伴随着数值的变化，从数学的角度分析物理现象，可以简洁、明了的描述物理变化。
在学生们学会测量温度后，教师可以组织学生们用体温表测量自己的体温，再让学生们计算自己的体温与冷水、热水、温水温度之间的差异。而后，组织学生们用除法、减法计算氢弹爆炸中心温度（5×107℃）、太阳表面温度（6000℃）、黄金熔点温度（1064℃）、我国最低气温（-52.3℃）、我国最高气温（49.6℃）与人体体温、冷水、热水、温水温度之间的差异，比较它们之间的大小[3]。——教师要让学生们了解氢弹爆炸中心温度超过人体体温1350000倍。教师还要让学生们知晓我国最高气温还比不上一杯沸水的温度（这句话可以引起学生们发笑，并让他们深入思考为什么会出现这种现象）。
通过数学训练，将书本上温度的概念变成学生们自己计算出来的数字，可以培养学生的数理能力，帮助学生学会从数学的角度观察温度、分析温度、比较温度。
（二）训练学生的归纳能力
归纳能力有助于将感性认识上升为理性认识，因此，教师非常有必要在物理课上通过数学练习，着重训练、培养学生的归纳能力[4]。
以《阿基米德原理》为例，在这节物理课上，教师可以首先组织学生们将铅块、石块、空易拉罐分别浸入盛满水的量杯中（量杯安置在一个大托盘上），让学生们用测力计计算铅块、石块、空易拉罐所受到的浮力，用天平测量量杯每次溢出水的重力，并将变化值一一记录下来。然后，教师可以要求学生们发挥自己的想象力，将自己感兴趣的物体一一投入量杯，观察并记录这些物体所受到的浮力，以及它们浸入量杯后量杯溢出水的重力。待学生们自主试验告一个段落后，教师便转入下一个环节，要求学生们自己计算并比较不同物体浮力值与它们所排出水的重力值之间的差异，直到学生们惊讶地发现：无论将哪种物体浸入量杯，这种物体所受到的浮力均等于它所排出水的重力。这时，教师便可以在黑板上写出公式“F浮=G排”，帮助学生们完成归纳，引导学生们认识并掌握阿基米德原理。
结束语
在初中物理教学中有意识地渗透数学训练、数学运算，着重培养学生的数理能力，可以增强学生的数学思维与物理思维，引导学生学会从数学的角度来观察物理问题、分析物理问题、解决物理问题，从而提升物理教学的质量与效率。
参考文献：
[1]王际亮.立足学生核心素养培养,构建初中物理高效课堂[J].中国校外教育,2019(07):142-143.
[2]肖庆新.初中物理教学中学生数理能力的培养[J].中学理科园地,2018,14(06):22-23+25.
[3]刘国宝.浅析初中物理核心素养及其对物理教学的影响[J].学周刊,2019(03):70-71.
[4]薛钰康.初中物理模型与数学模型的运用[J].中学物理教学参考,2016,45(14):86-87.
论文作者:张创
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第10期
论文发表时间:2019/11/22
标签：物理论文; 学生们论文; 数理论文; 温度论文; 数学论文; 初中论文; 能力论文; 《教育学文摘》2019年第10期论文;