陕西省安康市汉滨区教研室 725000
摘要：“新课标”指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这是我国对语文课程性质和课程目标任务的重大调整，指明了今后我国语文课程改革的方向。目前，我国的语文教学正在实现着由以学习课文内容为主向既学习课文内容，也学习语言文字运用的重大转型，围绕“语言文字运用”这一目标组织教学已经成为教师的共识。教学中如何找准学习语言文字运用的目标，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”揭示了语文教学的复杂性，但语文教学也有其自身的规律和特点。本文试图通过我国名师教学案例，仅就语文教学中如何找准学习语言文字运用的重点，引导学生学习语言文字运用进行探讨。
关键词：语言 文字 学习
一、根据学段教学目标，找准学习语言文字运用的目标。
学语文就是学习祖国的语言文字。“新课标”指出，不同学段语言文字学习的重点不同，第一学段主要是识字、学词、学句，第二学段主要是段的学习训练，第三学段主要是篇的学习训练。“新课标”的学段目标，给我们如何找准学习语言文字运用的目标指明了方向。《记金华的双龙洞》是四年级下册一篇精读课文，全国第九届青年教师阅读教学观摩活动中，江西南昌市站前路小学甘密老师，把学习语言文字运用的目标定位在学习课文第5自然段时，在感受“孔隙”的特点同时，进而学习叶老按照游览的顺序，运用常见的事物和自己游览的感受，把景物的特点写具体的表现手法，进而仿照空隙的写法，写出自己游览的感受。
这篇课文叶老按照游览的顺序记叙了作者游览双龙洞的经过，从选编这篇课文的目的、教学重难点及教学目标建议看，都有学习领悟按游览顺序进行叙述这一写作目标，但从学段目标思考，甘老师把学习语言文字运用的重点确定在领悟段的写法并进行段的迁移运用上，可以说找准了语言文字运用的目标。
二、根据单元训练重点，找准学习语言文字运用的目标。
现行语文教材以单元主题进行编排，每个单元都有语言文字学习的重点，树立单元“整体”意识，紧扣单元训练点寻找课文学习语言文字运用的目标，是一条路径。2014年全国小学语文青年教师教学大赛天津津南区八里台第一小学闫君燕老师执教的四年级下册《鱼游到了纸上》一课，把学习语言文字运用的目标定位在学习1—9自然段时，领悟作者抓住人物的神态、动作，加上作者的联想把人物写具体的表达方法。
三、根据教学目标建议，找准学习语言文字运用的目标。
现行语文教材“教学用书”在对每篇课文解读中都编排有教学目标一栏，这是编者根据课标学段目标和单元训练重点，对每篇课文提出的一个教学目标建议。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在确立课文学习语言文字运用目标时，它应该是考虑的一个因素。甘肃兰州市城关区嘉峪关路小学牛筱琼老师在2014年全国小语青年教师教学大赛中，执教的六年级下册《卖火柴的小姑娘》一课，把学习语言文字运用的目标定位在学习5—6自然段时，领悟作者用幻象表现人物心理的写作方法，并在教学中进行迁移运用。
四、根据课后思考练习，找准学习语言文字运用的目标。
教材课后的思考练习题，既是课文的重点，也是课文的难点。课后练习完成的质量，是课文乃至单元教学目标达成度的具体表现。现行教材有些课文在课后有领悟课文表达方法的思考练习，围绕这一练习题学习语言文字的运用，就找准了方向。《圆明园的毁灭》是五年级上册一篇精读课文，山西长治市城区五一路小学李润滋老师在2014年全国小语青年教师教学大赛时，把学习语言文字运用的目标制订为课文的题目是“圆明园的毁灭”，但作者为什么用那么多的笔墨写圆明园昔日的辉煌上，并尝试写一篇完整的读后感。
五、根据课文语言特点，找准学习语言文字运用的目标。
每篇课文在语言表达上都有它鲜明的特点，即使同一单元的课文也是如此。因此，在制订每篇课文语言文字运用目标时，不仅要关注学段、单元训练重点，还应根据课文语言表达的特点来灵活确定。2014年全国小语青年教师教学大赛黑龙江哈尔滨市华兴小学于东老师执教的四年级下册《寓言两则——纪昌学射》一课，他把学习语言文字运用的重点定位在领悟课文用“表示学习效果”的短语表现纪昌的学习进步，并引导学生在常见的生活情境中尝试运用。
六、根据学生学习实际，找准学习语言文字运用的目标。
现行语文教材在学习语言文字运用上有重复的学习目标安排设计，为避免重复的学习活动，教师应根据学生学习实际、课文语言表达特点作灵活调整。王崧舟老师执教的六年级下册《桃花心木》一课，把学习语言文字运用的目标定位在作者通过运用“奇怪？越来越奇怪？更奇怪？”这些词语，层层设置悬念，以吸引读者阅读故事的兴趣，并告诉学生在以后写故事的时候，也可以试着用这个方法。
七、根据语文园地练习，找准学习语言文字运用的目标。
“语文园地”是巩固、检测单元语言文字运用目标达成度的重要内容，教师在制订单元每篇课文学习语言文字运用目标时，也应该把它作为一个重要的参考，来通盘考虑。于永正老师指导的查晓红老师执教的四年级下册《生命生命》一课，把学习语言文字运用的目标定位在领悟课文三个事例在写作方法上都采用了先叙述后写自己对生命感悟的表达方法，接着引导学生用“先叙后议”的方法写各自对生命的感悟，可以写看到的，也可以写听到的；可以写物，也可以写人；可以写正面的，也可以写反面的。
本单元“语文园地”口语交际·习作练习，要求学生“先说说自己了解到的生命现象，也可说说身边热爱生命的故事，然后说说自己获得的感受、得到的启发。之后，要求学生选择感受最深的内容写下来。”这一练习要求，与《生命生命》一课的表达方法一致，本节课查老师对学习语言文字运用教学目标的定位，为顺利完胜语文园地练习做好了准备。
找准学习语言文字运用的目标，是上好课的前提。如何找准，它既有确定性，有规律可循，也具有不确定性，需要根据多种情况灵活把握，语文教学正是在这确定与不确定中彰显了它无尽的魅力。
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论文作者:李铁军
论文发表刊物:《语言文字学》2016年2月
论文发表时间:2016/9/29
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