现代体育教育理念的思考，本文主要内容关键词为：教育理念论文,体育论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G80
文献标识码：A
文章编号：1006-2076(2001)03-0070-03
学校教育需要面向未来，为未来的社会培养新人，以接受未来的挑战。在此理念下，时代赋予了学校教育全新的意义和价值，也呼唤着体育教育的变革。以“知识化时代”、“学习化时代”为特征的未来体育教育，将不再是以教给学习者固有的技术、技能和知识为本，而是转向塑造新型的完善的人格为本。本文试图探讨现代体育教育理念，使体育教育适应时代的发展。
1 现代体育教育以人的发展为中心内容
体育教育的永恒主题就是如何发展人。可以概括为以下几方面的内容：
1.1 健康教育
理想的体育是实现健康教育的里程，在这一过程中动作操作是其不同于其他教育的特征。学者程志理认为，体育教育是指向健康的，它通过动作技术的操作对人的身体和心智产生某些影响作用；另一方面，体育教育是顺应其先天的身心素质基础，使体育知识、技术、技能的学习，有利于其机体和心智获得良好的自然生长，有利于其后天素质得到充分的发挥，而后影响、促进人的身心全面的健康发展。从这两个方面的意义讲，体育是指向健康的。体育的健康作用并不是绝对的，什么样的刺激正好使人的生理方面获得效应，多大的负荷对人的身体素质有良好的影响，什么形式的作用可以对人的心理起到调节作用，每一个人的情况不一样，所获得的结果就不一样。
1.2 个性化体育教育
个性化体育教育是以学生为主体的教育。学生的身体素质水平以及学习目的不同，决定了个性化体育教育需要从以下几个方面着手：首先，教师要分析每个学生的爱好和性格特点，使所教的内容和所提要求尽可能符合学生的个人需要；其次，由于存在着个体的差异，在体育教学中同样的负荷，每个人的反应是不一样的。什么样的运动刺激对人最适度，只有学生自己清楚。所以，使个体进入相应自我管理状态，充分发挥学生的自主性显得十分必要；再次，调整或顺应个体的体育需要，要求将培养集体意识同灵活的个性化结合起来，只有这样，才能使每个人在运动中都能增长自己的才能。这种才能不仅包括运动才能，还包括了与人交往协作的才能、自我学习才能。
个性化培养之所以能借助于体育得到发展，是因为运动场是人生的缩影。每一个人都可能进行各种意志活动，可是不同的人在意志水平上表现出截然不同的心理特征以及不同的结果。勇敢果断，可能会在运动场上的关键时刻抓住某些战机，获得突破性的结果。勇敢果断并不是自我孤立的行为，它是与自我发展及自我与集体、社会配合密不可分的，因此，只有将自己与社会联系于一体的个性才具有意义。
1.3 社会化体育教育
体育教育可以促进人的社会化进程，通过集体的协作，将别人的态度内化，按照他人的期待判断自己的行为。如排球运动中，二传的职责就是接应一传，传球到位，组织进攻。当一个人领悟到场上的每个角色期待，领悟到人们对二传的角色期待是传球到位组织进攻，且努力扮演这一角色时，说明他的社会化已在体育教育中得到了一定的发展。在体育教育中可以让人领悟人与周围环境的关系，尤其是集体性的比赛，个人是集体的一部分，集体成绩是大家共同协作的结果，从而进一步体悟如何与别人和谐相处，默契协作。
完善的社会化应尊重学生的个性，充分发挥学生的自由意志，在体育学习中体现他们的学习自主性。如健美操、足球、篮球等是学生的学习兴趣所在，学生对感兴趣的运动进行学习操练，就会自主地进行更多的操练。将外在的需要与自己的体育兴趣、体育意愿联系起来形成学习的内驱力，对身体机能产生更深刻的影响，从而形成良好的个性，符合社会的需要。
社会是发展的，这就决定了人的社会化是一顺应变化的过程。人的自身发展也是有变化的，年轻人的锻炼方法就未必适应老年人。为了适应未来，掌握一、两项有限的体育锻炼手段是远远不能应对未来自我的需要。现代的体育教育是使学生学会终身体育学习能力，以及通过学习获得的能力适应社会发展，使其具备能力和综合素质，很好地适应社会的发展，跟上时代发展的步伐。
2 现代体育教育是开放性的教育过程
2.1 现代体育教育过程是以课堂为主渠道的主体交互过程
现代体育教育过程是教师教和学生学的统一，是交互主体的关系。这里有两层含义：首先，教师和学生皆为教学过程的主体，教师已掌握了一定的运动技术、技能和知识，因而担负着教学过程的组织者、引导者、促进者的职责，教师是主体。学生在人格上与教师绝对平等，学生有他独特的精神世界和价值观念，这些独特的精神世界内涵也许不比教师平乏。因此，当学生自由地、自主地参与到教学中，应该有选择的权利和创造性空间，成为教学的主体。其次，教师和学生是交互作用下产生教学作用的，形成教学共同体，在这共同体中，教与学相长，教师将学生未知的体育知识给予讲授，同时教师在讲授中受到启发，学到新的体育知识。这样教授的过程同时就是自身学习体育动作细节、增长教育技能的过程。
2.2 现代体育教育是调动学生的积极经验的过程
体育教育要作为学生健康教育的过程，就要根据学生的运动能力及综合素质，循序渐进地发展学生的身心，尊重学生的学习兴趣，鼓励自发学习，充分调动学生已有的经验和体验。因为人的体育学习是在一定基础上开始的，学习过程就是对原有运动知识技能整合的过程。运动的知识技能是学生发展的资源，体育教学需要从感性认知开始，在感性知觉的基础上进一步使学生理解运动知识，将运动知识资源与实践经验和体验建立起联系，产生新的运动的体验和经验。
在体育教育中可以创设宽松、自由、真实、富有创造性的教育环境和教学情境，调动学生学习的积极因素。一旦我们不墨守陈规，不注重课堂的一方一法的教学，以及不只为单纯达到学业成绩目标，就会发现体育教育无限的价值。有位学生患有心理疾病，不能正常学习和生活。在他的恢复期来上体育课，教师采取了符合他个性的教学。不仅对他关爱备至，鼓励他生活的信心，而且在教学过程中引导他进行力所能及的锻炼。一学期下来，他的体育达到及格。由于身体的改善，学业也有了起色，他考取了外地的研究生。当他听说南京大学有一支球队要到那地方参加比赛时，就联合了在当地的南京大学校友前往加油。他说，这几年身心的改善是由于那学期体育课对他的影响，现在他不仅已完全摆脱了疾病，而且变成了一个体育迷。
3 体育教育在于发掘其过程本身的体育教育价值
我们长期以来习惯了只把有限的课程内容设定为体育教育计划或预期结果。这样必然会导致把体育教学过程本身的非预期性的因素排斥于课程之外，不可避免地使我们错过一些有价值的体育教育结果的获得。结果造成学生喜欢体育运动，但不喜欢上体育课，体育活动是为了应付考试，考试完了体育锻炼就告一段落。
在具体体育教育情境中，充分发挥教师和学生的主体性，意味着体育教学的进程常常是富有创造性的，在遇到许多非预期性因素时，教师就可能抓住良好的教学机会，而获得意想不到的体育教学效果。非预期性的因素之所以具有如此的教育价值，是因为它是在自然中孕育而成的一个契机。有位学生家境困难而不能按照体育课的要求穿运动服上课，体育任课教师主动地关心和帮助她，使她及时地穿上了新运动服。一套运动服为起因，教师从多方面给她引导、鼓励，不仅改变了她的学习行为，而且改变了她的心态。她从一个沉默、自卑的学生，变成班上最活跃、乐于助人的体育能手。这个班由于她的精神感染，同学间有了联络和更多的互助，这种互助激励了大家的学习积极性，收到了体育教育的实效性。
体育教育价值存在于每一个教学的环节中。高年级及研究生上课是很松散的，想来就来，不想来就不来，而当教师是以自己的全身心去教学时，教学局面将会改观。诚恳的教态，一丝不苟的教学，耐心的讲解，一切都设身处地地为学生着想，这样就会改变学生的学习态度。教师对技术的精通，会使运动本身的魅力得到充分展示，抓住学生的兴趣，但如果同时具备良好的品性会更具魅力。谦下之心是教师对学无止境的理解，因为教师所教不一定永远正确，或许当下就有错，将自身放在与学生共同学习探讨上去教学，会赢得学生的心，甚至会使他们对教师倍加尊重。虽然这些与教体育运动动作没有直接关联，但这些是教学的灵魂，是这些内容的贯穿使体育具有了意义。
虽然体育是以身体练习为主，但贯穿着精神的教育会使教学效果升华。如耐力跑作为一种意志训练的手段去介绍，让学生由此学会战胜自我、克服困难，会引导有向上之心的学生去尝试，并在尝试中达到自己的目的。
多方面体育兴趣是体育教育的直接目的，是联接运动观念体系与“善的意志”的纽带。赫尔巴特认为，教育的最高的目标是人的德性——“善的意志”，而“善的意志”存在于观念体系中，思想之环中。但是当人缺乏兴趣的时候，人的观念会在心灵中处于抑制状态。这样即使形成的观念体系、思想之环再清晰，再完善，也不能启发“善的意志”。如果我们给学生讲解体育锻炼的好处，也许他们通过学习明白了健康知识，但一些人仍然无动于衷。一旦我们将其纳入校际、院际、班级团队比赛时，他们的体育兴趣容易被激发，为了取胜，会积极锻炼，自我完善，使集体主义等“善的意志”从观念转化为行动。
4 体育情意教学促进学生的个性化
情意教学，就是通过体育训练，激发学生自觉地把情绪提升为情感情操，把人的自然属性提升为人性灵性，把人的野性转化为意志品德，从而形成符合人类理想的价值观、世界观、人生观，并使理想转化为现实的主体精神和信念。体育情意教学可以在不同的层次上进行。
4.1 从体育学习中获得自我体验
在体育教育中，当教师不是把学习内容直接呈现给学生，而是激励学生运用自己的能力，在一系列学习过程中发现问题，就会使学生由感受进入学习过程。只有当学生亲自发现并获得的知识，才能真正属于个人的内在财富，而只有获得了内在的财富，他才能产生愉悦的体验。
当体育学习的内容与原来的运动知识系统产生有效的联络关系时，会巩固学生内部学习动机和自信心，提高了直觉运动能力。体育运动中对瞬间即逝的情境作出相应的行动是与直觉运动能力的发展有关的。直觉运动能力是科学发现和创造过程中极其宝贵的品质，一旦能够在运动中得到激发，愉悦的体验会洋溢于整个身心。
个性在体育的文化艺术熏陶中潜移默化。当运动动作与乐曲伴奏相吻合，或与乐曲所表达的文化背景相吻合，人会对外在的体育文化艺术产生感知、领悟，同时内化为美感、精神素养，进而使人的身心产生蜕变，且获得无尽的财富。
4.2 从体育运动的直接经验中获得人格提升
体育运动中的成功与失败、获得与付出会引起人喜、怒、忧、思，但将自我与社会或更多的人的意愿联系起来时去行为，就变成情操。如刁钻不是受人欢迎的品性，当通过球类运动的引导变成战术意识时，就成为不可多得的行为表现。再如竞争性是人生存的本能，在生物界是残忍的相互吞啖。在体育竞技中，在规则的约束下，人们遵循着道德规范去行为，这种约束下的行为就带有意志力，而遵循规范表现的行为就变成品德行为。
人格在体育实践中有可能达到升华。人在运动的各种情境下去历练情操，在体育的规则下熏陶自己的品质，人们由此可以找到将理想变成信念的心灵之路，久而久之，人性与道德相合，一个充实而完善的生命就会诞生。中外教育者均有这样的尝试。《寻找回来路的人》就是一例。它是本被翻译过来的小说，全书讲述了少年劳教犯在监狱中因为足球运动而使身心获得新生的故事。
5 面向未来的体育教育是素质教育
体育教育中很重要的内容是建立终身体育观念，因为学校教育是有阶段性的，而所要具备的体育意识是终身性的。人的健康发展是长期的过程，要主动、自觉地坚持锻炼才会有效果。借助体育所进行的素质教育，需要通过运动练习，促进心智与身体运动的交互，产生运动的体验，使人通过直接体验对体育获得感性认识，建立终身体育的价值认知体系。健康教育的终身性要注重体育理论课的教学，帮助他们树立正确的体育观，使其建立的理念指导他们今后的实践活动。
素质教育要为人的整体素质服务，培养学生主体意识，即培养学生的自我意识、学习意识、问题意识、参与意识、合作意识和评价意识。当他们在体育实践中感受到体育发展的同时也促进了德育、智育、美育的发展，他的终身体育观就可能建立较牢固的根基。也就是说，当体育对德、智、美育有促进，德、智、美育也会反作用于体育。甚至人们为了促进德、智、美的发展，也会利用体育手段去达到他们的教育目的。如定向越野跑中，参与者不但训练了体能，而且锻炼了智力。
体育是人的心智与身体共同参与下的一种活动，对人身心的影响很深刻。因此，建立素质教育的观念可以在身心上找到突破点。有位腿部残疾的研究生来选修课，由于教师注意了在教学中不仅给他以身体的锻炼，而且还与他沟通思想，说明积极地调整心态是健康的根本。一学期下来，那位学生收获很大。他说原来内心很孤独、悲观，现在完全变了一个人，他与人交往感到别人对他的态度也不一样了。
体育素质教育要借助于体育教育中人与人之间的互动，这样会产生意想不到的精神资源。我校数学系的一个班，几位学生的学习积极性被调动起来，进而感染全班同学，她们不仅课上耐力练习一丝不苟，而且课外还形成了“长跑风”。如果体育能将每一个个体凝聚到一起，这种体育给人带来的素质效应是深远的，甚至会使人的性格得到良好的陶冶，进而终身受益。
综上所述，体育教育过程要成功实现教育目标，就要把握“授人以鱼，不如授人以渔”的教学理念，培养学生的学习能力，提高学生的自我认识水平，使之在任何情境下都可以找到敏感点，增长知识，提高技能；要训练学生抗挫折的能力，使他们能够发现自己的闪光点，积极进取；要激发学生的竞争能力，使他们在任何情境下能够控制情绪，做驾驭情感的主人；要增进学生与人的合作能力，将个人的力量融入群体中，处理好人际关系，使自我向无限延伸。
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