恰当运用合作的方式打造高中英语的高效课堂论文_刘丽姝

恰当运用合作的方式打造高中英语的高效课堂论文_刘丽姝

刘丽姝 吉林省松原市宁江区实验高级中学 138000

《高中英语课程标准》明确提出:“英语课程必须根据学生身心发展和英语学习的特点,关注学生的个体不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”自主、合作、探究既是一种学习方式,也是一种学习途径,而且还是一种学习过程。“自主——合作——探究”科学地反映了学生由易到难、由简单到复杂、由具体到抽象地获取知识和能力的流程。因此,学生获取知识的学习活动可以分为以下三个阶段:自主学习阶段,即对简单易懂的内容,采用自学的方式,通过自主学习的途径去获得。合作学习阶段,即对有一定难度的内容,采用小组合作的方式,通过合作学习的途径去获得。探究学习阶段,即对难度很大的内容,仅凭学生的确难以解决,则采用探究学习的方式,通过师生之间、生生之间的共同探究的途径去获得。“自主、合作、探究”适合各类课型的教学,是提高英语课堂教学有效性的重要手段。“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法,也是当前引导学生主动学习的重要途径。它旨在改变原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成探究式学习方式,充分调动学生学习的参与性和积极性,让学生能真正成为课堂的主人。

一、有根据地对组员进行筛选、组合

教师可以根据学生在班级的座位,并根据课堂教学需求,将临近学生按一定人数组合。这种合作小组的组合形式无需调整座次、分出层次,因此操作起来比较简单。但笔者认为,这样的组合不利于小组的健康发展。相反,小组均衡分组法则相对而言会更加的科学有效。教师可以分析班级学生群体分布情况,并结合学生学习成绩及课堂表现,将班级学生以筛选再组合的方式均衡地分为几个小组,并选出小组长负责组织。这样一来,学生间的默契应当来说是最佳的。同时,由于各小组各方面相对均衡,小组间的竞争也就能被激烈地调动起来。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆再者,通过磨合,小组成员间的互带、互助模式一旦被成熟地建立起来,课堂互动的有效性将大大提高,从而做到真正意义上的合作学习。不得不强调的是,在这样的运作模式下,成员们将会在各个方面得到提升,各小组的进步也将是不可估量的。

二、教师应扮演好自己的角色

1.教师作为一名引导者,应该引导各小组在合作学习的过程中养成良好习惯。小组成员在课前应当以最快速度找到各自相应的位置,并将上课所需材料、用具准备好。课前做好预习,课后做好复习。将前一天的作业准备好,随时准备应对本组组长或者老师的检查。小组长收集本组成员的课后反馈。鼓励各组成员积极参与讨论发言。

2.教师作为一名促进者,应不断完善小组活动的形式与机制。毕竟每个学生的兴趣点是不一样的,教师在备课过程中应将该因素考虑进来,做到真正意义上的备教材、备学生。

3.一成不变的运作模式无论多么有趣,也将无法做到长期受学生欢迎。因此,教师应在课前做好充足的准备,从学生实际出发,收集并建立合理而长效的课堂激励机制。此外,教师作为一名课堂合作互动的参与者,必须以身作则,用行动告诉学生,只有大家都参与的课堂才是高效的,同时也告诉学生懂得学中玩、玩中学的人是合作学习的至高点之一。教师应当扮演好自己的角色,课堂合作学习才能有序、高效地进行。

三、明确合作成员的各自责任

合作学习的亮点在于培养学生个体的综合实践能力。学生在团队里所学习和形成的能力在其今后的人生道路上将发挥巨大的作用。所以合作学习要使学生明确各自的责任。责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。运作过程中,小组长能鼓励每个组员参与活动是一个值得探讨的结。为了解开这一关键结,组织者需要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任, 团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力,还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任,要知道在整个活动中自己并不是一个免费乘客。

四、建立有效的评价机制

小组有讨论必须有结果,这就要求教师应把握好尺寸,学生个人评价和学习成果固然重要,但教师也应当关注对小组集体的评价以及对学习过程的评价。笔者认为,在合作学习的过程中,“具体要求,小组评价,及时指导”的做法是不错的选择。学生一旦领悟到“敢发言就会精彩”这一原则,小组的发展就会不断走向成功,小组就会积极向上,这样一来得到好的评价就不足为奇了。与此同时,学生个体在合作学习过程中如果遇到问题,教师应当给予及时的指导,对于课堂上羞于开口的部分学生,教师更应该建议学生做足课前预习工作并帮助这部分学生建立学习自信心。

小组合作学习是一种全新的说法,是多种学习细节的组合。小组合作学习中,教师只有合理创建合作学习小组,明确合作学习的任务,分工合作,提高合作效率,才能充分发挥小组合作的效能。老师应制定有效的合作学习规则,让学生明白小组活动应该是各成员共同承担责任、共同完成任务和分享讨论成果的。要给学生足够的思考和合作时间,让他们最大程度地生成新的课程资源。老师要充分调动每位学生积极参与学习的主观能动性,有效地落实学优生帮助学困生的责任,让学困生也能积极地参与进来,让学生享受在参与过程中的乐趣。教师可按一定的评价标准,以讨论辩论、角色扮演、采访等方式或运用预先设计好的练习题,从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试,在学生自练的基础上,让其采用互评、互议、互批、互改等手段来解决,使“互动式”教学反馈迅速,有利于提高互动效果,从而打造高中英语的高效课堂。

论文作者:刘丽姝

论文发表刊物:《素质教育》2017年12月总第255期

论文发表时间:2018/1/4

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