化学课堂“自主与合作”教学模式浅探，本文主要内容关键词为：教学模式论文,课堂论文,自主论文,化学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新一轮基础教育课程改革正在全国中小学如火如荼地进行，新理论、新观念、新思维、新方法、课堂新模式应运而生，可谓百花齐放、百家争鸣。实现新课程的改革和创新，必须结合实际，确立“以学生发展为本”的现代教育理念，立足于优化学习方式，积极探索课堂教学的新模式。课程改革的核心是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。改革课堂教学的关键就是要促进教师角色转变与更新教学观念，基本途径就是要深入探索有利于培养学生自主学习能力、合作探究能力和创新思维能力的教育教学模式、优化教学过程。本人在教学实践中通过研究和探索，逐步形成了“自主与合作”化学课堂教学模式，现不揣成陋，介绍一二，以期抛砖引玉。
“自主与合作”化学课堂教学模式，主要以四种课型：即自主课、展示课、训练课、反思课，开展教学活动；以四张单子：活动单、联系单、展示单、反思单，保证师生之间的互动联系。
课堂的基本流程为：自主课→展示课→训练课（反思课穿插于其中）。自主课用于学生自主学习，适时组织合作探究；展示课用于学生对自主课成果进行展示，学生在点评、质疑、合作探究和老师的点拨中提升；训练课用于及时检验学生对基础知识、基本技能、基本方法的理解和掌握情况；反思课则是让学生对相关知识进行整理、归纳、反思、巩固。
“自主与合作”化学课堂教学模式的推进是一项系统工程，需要从活动单的制作、小组建设、合作探究、建立合理的评价机制等方面加强研究和管理，以利于学生培养自主学习能力和合作探究能力，提升学生的科学素养和终身发展能力。
一、精制“活动单”，引领学生高效学习
“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是学生开展自主学习的载体；是教师围绕一个主题，依据课标、教学要求、教材以及学生的身心发展规律、认知发展规律、思维发展规律，创设赋予生命关怀的关联性、递进性的系列活动方案，尽可能体现新课标的三维目标，坚持生成性、系统性、操作性和探究性原则。活动方案的设计中，把握好资源策略、思维策略和活动策略。以活动策略为例，为了保证活动的有效性，活动的落点必须坚实，有利于展示；从知识层面看，落点应该是学科的核心知识、可再生知识；从能力的层面看，落点应该是学科的思想方法、解决问题的思路和方法、解决问题的关键，理论论据等。以《有机合成（第2课时）——有机合成路线的设计与评价》为例，活动单制作如下：
第四节 有机合成（第2课时）
——有机合成路线的设计与评价
【学习目标】
1.掌握有机物合成的常见分析方法。
2.学会设计和选择合理的有机合成途径。
活动一：学会应用合成分析法设计有机合成路线
合成反应流程图表示方法示例如下：
1.认识“正向合成法”
此法采用正向思维方法，从已知原料入手，找出合成所需要的直接或间接的中间产物，逐步推向目标合成有机物，其思维程序是：原料中间产物产品。
2.初步认识“逆合成分析法”
此法采用逆向思维方法，从目标合成有机物的组成、结构、性质入手，找出合成所需的直接或间接的中间产物，逐步推向已知原料，其思维程序是：产品→中间产物→原料。
(1)以乙烯为初始原料，无机试剂自选，合成二乙酸乙二酯，画出合成反应流程图。
请你说说①②两种方法被淘汰的原因是什么？
2.以2－氯丁烷为原料合成2，3－二氯丁烷，某同学设计了下列两种途径：
①在光照条件下，将2—氯丁烷直接与氯气发生取代反应。
②将2－氯丁烷在NaOH的醇溶液中发生消去反应，再与氯气发生加成反应。
你认为哪一种途径更合理？为什么另一条途径不合理？
3.丁烯二酸(HOOCCH=CHCOOH)可用于制造不饱和聚酯树脂，也可作食品的酸性调味剂。
你认为上述设计存在什么缺陷？请你提出具体改进措施。
4.请认真阅读下列3个反应：
(1)前两步合成路线顺序不能颠倒，你认为可能的原因是什么？
(2)后续合成路线还有两种可能的设计，请你对它们进行简要的评价，从中选出合理的合成路线。
活动三：课堂反馈
(1)A与银氨溶液反应有银镜生成，则A的结构简式是________。
(2)B→C的反应类型是________。
(3)E的结构简式是________。
(4)写出F和过量NaOH溶液共热时反应的化学方程式：________。
(5)下列关于G的说法正确的是________。
a.能与溴单质反应
b.能与金属钠反应
c.1mol G最多能和3mol氢气反应
d.分子式是
该活动单中，设计了三个活动，其中活动一和活动二让学生通过例题学会应用合成分析法设计有机合成路线和学会对有机合成的路线进行科学的评价，这些题目学生在课上可以独立完成。“活动单”的编写，应以学生的认知水平和心理发展水平为基础，注意难度和量度的控制，不可片面求全、求深，确保学生通过身边的资料、已有的知识储备和一定层次的思维加工、迁移、转化和合作探究能解决80%以上的问题，从源头上，让学生通过努力找到自主学习与合作探究成功的快乐，从而激起学习的兴趣和建立自主发展的信心。活动单设计与编写的质量如何直接决定着课堂教学的质量和效益。
二、合作学习小组的建设和管理
1.合理编排小组，推进制度建设
(1)遵循“同组异质、异组同质、男女搭配”的原则，兼顾考虑学习能力、个性、家庭背景等因素，尽可能做到实力相当，大体平衡，以便于：同组同学之间能够相互帮助相互支持，不同小组可以比较，形成竞争。从表象看，编排小组是一件小事，但真正要做到科学安排，还是需要注重观察，静心思考，仔细权衡的，在具体操作时，在老师思考的基础上，让学生自主想办法，并进行合作讨论，往往能编排出师生认可度都比较高的合作学习小组。
(2)小组制度建设
制度是一种行为规范，更是一种价值取向，合理的小组制度是小组高效发展最为有力的保障，是良好班风形成的基础。
制度建设包括纪律制度建设和自主学习常规的建立两个方面。
纪律制度建设方面，班级可通过相关文章引领、考察、参观等实践活动，让学生从内心感觉到良好氛围对自己成长的重要性和时间的宝贵。在此基础上，让同组六个人根据老师提供的“参考小组公约”，共同商量，制定小组公认的、切实可行的“小组制度”，这种制度具有民主性、人文性，学生乐于遵守和执行到位。
自主学习常规的建立，主要是让组内的每一个成员都要明确职责。如组长的职责有哪些，学科负责人要做好哪几件事，联系单、展示单、反思单由谁负责填写，组内怎样做好帮扶工作，由谁来协调合作讨论的发言顺序等等，通过合理分工，明确职责，保证“人人有事做，事事有人做，人人都是相关负责人，人人都应该为小组的发展而努力。”
2.自主学习习惯的养成
具体内容有：自主课一开始，要求学生先阅读活动单学习目标，浏览学习任务，明确这堂课要做什么，做到什么程度。接下来，根据活动方案，独立研究教材，查阅资料，通过思维活动，形成答案，认真填写在活动单上。及时标注存在的问题，包括：存在的知识缺陷、对问题的理解存在的疑问、思路不流畅等等。
学生自主学习过程中，教室里保持安静，不交头接耳，保证全体同学静心审题、仔细思考，独立完成活动单的相关内容。老师在全班观察、巡视，及时提醒、指导相关学生，特别要关注学困生的精神状态，完成活动单的进度。如果学生对时间安排欠合理，不能完成活动单，后面就会发生连锁反应，组内讨论、联系单填写、展示单的准备、甚至展示课堂都会受到影响。
培养学生养成“第一次就把事情做对”的习惯非常重要。“第一次就把事情做对”(Do It Right the First Time)这是著名的“零缺陷”理论的精髓，简单说来，就是第一次就把事情做得符合要求，用在自主学习习惯的养成上，不仅可以有效地减少做错题和“半途而废”带来的时间损失，关键在于养成做事习惯，提高解决问题的信心，提升自己可持续发展的能力。在处理有机合成题时，要求学生对合成路线的设计应有根有据，不能凭空臆造；活动二中第4题第(1)问理清信息，严密考虑，一次成型，反应条件书写到位，不能有侥幸心理，不能张冠李戴等等，这些都是在平时需要加强培养的习惯问题。
在此基础上，还要培养学生形成“反思订正的习惯”。从根本上来讲，在研制活动单的时候，就要考虑活动单的容量与难度的把握，要给出时间，让学生有时间做好订正工作。有机合成题有其特殊性，关键物质一旦推断出来，思路一旦形成，往往能迎刃而解，但还要注意反应条件的书写和同分异构体有序分析到位，这些都需要第一次未能完成的学生静心订正，思考到位。同时，老师及时将活动单收上来，进行批阅、检查，也是要求学生及时做好、及时订正的一种学科管理层面的保证。
三、科学运用合作学习提高解决问题的能力
1.合作交流习惯培养
学生对照“活动单”进行自主学习的过程中，必然会发现一些自己无法解决的问题，产生一种“心求通而未得之意，口欲言而未能之貌”的状态，即“愤悱”状态，这时候及时引导学生进行合作探究，最有助于学生对学科知识的生成和能力的提升。小组合作交流，就是在自主学习完成后，在小组内有序交流自主学习成果，提出未能解决的问题，用“兵教兵”的方法，通过相互借鉴、相互帮助、相互补充，使小组成员释疑解惑、共同进步，要使合作交流有条不紊、高效进行，就要培养良好的交流习惯。
(1)“求助”和“帮助”习惯
一方面，我们鼓励学生对不懂的问题及时、主动、虚心请教他人，逐步达到“心以积疑而起悟，学以渐博而相通”的状态。另一方面，让学得比较好的同学清楚：帮助他人既是一种传统美德，同时也有助于提高自己对问题更深层次的认识和理解，对自己的发展帮助很大。
(2)倾听习惯
合作交流过程中，你一言我一语，必然相互干扰，让人烦躁，效率低下。这就要求学生相互尊重，培养倾听习惯。合作交流的时候，所有同学全部站立，一名同学提问或讲解，其他同学一边倾听，一边思考，尽可能不打断他人发言；有疑问需要对方解释时，要使用礼貌用语；讨论结束，小组同学及时坐下来。
(3)质疑习惯
美国教育家布鲁巴克指出：“最精湛的教学艺术遵循的最高原则是让学生自己提出问题”。老师要注意营造“质疑氛围”，鼓励学生大胆质疑、提倡互相辩论，即使有些问题比较简单甚至比较幼稚，也不要讽刺、挖苦。为了让不太善于讲话的同学积极参与质疑，老师可以事先和相关学生进行预约，注重过程性培养。只有让学生善于发现问题和提出问题，才能够在此基础上思考和寻求解决问题的方法，形成问题意识和提高解决问题的能力。以刚才的有机合成为例，学生在经过自己的独立思考之后，一方面，有了自己的主见，敢于发表自己的意见，不再单纯做听众；另一方面，学生针对自己的薄弱环节，在讨论时有了讨论和探究的侧重点。所以，在学生交上来的联系单上，不再是问第几题不会，而是对某具体问题存在的疑点或盲点。比如：一个小组问，由
合成
中最后一步用浓硫酸加热，除了发生消去反应，不也可能发生酯化吗？有一个小组的问题是有机合成过程设计时我们应该考虑哪些因素，还有一个小组说对有机物合成的路线进行评价时应考虑哪些方面？等等。学生提的这些问题确实切中认知发展的要害，也确实是我们要引导解决的重点，让他们在自己讨论的基础上提炼出问题，对学生的发展和能力的培养，帮助是非常大的。
2.合作交流时间安排和管理
小组合作探究，主要放在两个时点进行，一个时点是自主课合作交流，还有就是放在展示课上进行。学生在自主课上利用30～35分钟时间完成好相关内容。之后，各小组利用10～15分钟时间，进行小组内合作交流。交流时，问题的处理，往往是由小组内会做的同学进行审题点拨、提供思路与方法，分析过程，交流注意点和关键点。通过自主课合作交流，争取达到：独立解决+组内合作解决的内容超过80%，其中自己独立完成的超过60%。还有组内不能解决的问题，学科负责人根据讨论的情况，填写联系单交给老师。填写联系单时，要求各小组对没有解决的问题填写要具体，应该就某一个过程、某一种方法、某个理解的偏差、某个知识块认识等提出问题，而不是仅仅写个题号。老师根据自己对学生自主学习情况的调研，以及联系单上的问题，在自主课的最后，挑选若干主题，分派给不同小组形成“展示单”。展示单不是答案，而是解题思路、方法、关键、经验总结、创新思维成果等。
展示课上的“小组合作交流”的内容，由老师二次备课时，根据学生的共性问题，经过重新设计，如提供必要的信息或将一个较难的问题分解成几个小问题等等，为学生搭建解决问题的必要平台，让学生在展示课上进行进一步交流。基本原则是：学生能够自主解决或者合作交流能够解决的，老师坚决不讲，让课堂成为学生施展才华的舞台。
小组合作学习能有效调动学生讨论交流的积极性，增强认知兴趣，学生在轻松的气氛中听取和采纳他人见解，自主表达自己的观点，在有限时间内辨析、取舍、评价、进行知识重组乃至创新，形成立体知识网络，在大脑中形成优势兴奋灶。这种合作探究生成的知识、形成的能力具有持久性和再生性，有利于学生解决问题能力的提升。
四、建立激励评价机制，促进学生全面成长
心理学家对三个相同小组分别给予不同的评价，一段时间之后，实验结果是：激励性评价组的学生进步最大而且稳定；批评性评价组的学生开始进步较大，然后就停滞不前，而采用不激励也不批评的组的学生成绩最差，且呈下降趋势。研究结果提醒我们，在对学生的评价中，重视激励性评价，将有利于创设轻松愉快与和谐的课堂氛围，使学生的情绪得到放松，进入较佳的学习状态。激励性评价的方式很多，主要应抓住两点：(1)对小组进行激励性评价，提高小组的凝聚力和团队精神，使合作探究更充分、更理性，让他们在学习生活中学会合作和分享；(2)对个体进行激励性评价，唤醒学生的表现欲望，提高学习的积极性和主动性，增强学生的“个人责任”和“积极互赖”的心理倾向，特别是对班级学困生一定要从细微处着手，及时进行激励性评价，通过激励性评价可以激活学生内在的积极因素，有效抑制消极因素，增强克服困难的信心。
化学课堂“自主与合作”课堂模式的建立和实践，有利于让学生从传统的、从属的、封闭的角色转变为自主的、开放的主人地位，通过活动的开展，学生“等、靠、懒散和无所谓”的现象得以转变，课堂效益得以提升。当然，学生角色的转变不可能一蹴而就，需要创设良好的环境、需要老师的精心培育、指导和过程调控。其中，需要以教师角色的转变为前提，没有教师角色的转变，学生角色的转变便没有机会和可能。通过课改，让学生明白自己是学习的主宰，课堂的主人，通过激发学生潜在的目标和动机，唤醒学生的学习热情，变“要我学”为“我要学”，积极主动地去尝试、学习和探索，去谋求个体潜能的充分发挥，让学生真正学会“自主、合作、探究”，并养成良好的习惯和素养。形成终身发展能力，应该成为我们每一个教育者的追求。